й твору, але і розвиток музичного образу. Якщо на першому році життя в результаті ознайомлення дитини з різними мелодіями тільки накопичується його слуховий досвід і розвивається зосереджена увага до музики, то на другому році розвивається навик впізнавання знайомих пісень. У більш старших дітей сприйняття деталізується, і вони можуть виділити яскраве, своєрідний вступ, висновок, зміну контрастних частин і т. д. На другому році життя дітей педагог вже привертає їх увагу до найбільш яскравим особливостям музичного твори, викликаючи у них інтерес до образотворчим засобам. Так, форшлагі у верхньому регістрі нагадують цвірінькання птахів, арпеджірованние акорди, виконувані стаккато,-лай собаки, гліссандо асоціюється з санками, що летять з гори. Діти, запам'ятавши ці особливості, при повторному виконанні чекають їх появи, запам'ятовуючи таким чином і всю пісню або п'єсу. Навичка впізнавання розвивається досить рано. Малюки дізнаються і розрізняють спочатку 2-3 твори, потім коло їх розширюється.
Передумовами до співу є початкові голосові прояви дитини, пов'язані з музикою. Теплота і задушевність виконання дорослим пісень і мелодій викликають у нього відповідну реакцію гуління, підстроювання до почутим звукам. Однак ці прояви носять випадковий характер. Поступово наслідування співу педагога стає довільним. На другому і третьому році життя діти починають підспівувати дорослому повторювані фрази, а потім цілком нескладні пісеньки і поспівки. Оволодіння початковими вокально-хоровими навичками допомагає становленню у дітей молодшого дошкільного віку співочого звучання.
Перш все слід активізувати дитячі співочі прояви. Важливо, щоб дитина відповідав на спів педагога, відтворюючи спочатку окремі звуки. І тільки коли він навчиться співати цілі фрази, можна перейти до формування співочих навичок.
Діти, наслідуючи дорослого, навчаються протяжно, природному співу, виразного і виразному вимові кожного слова. Більш пильна увага слід приділяти правильній передачі мелодії. Для цього педагог співає з дітьми без інструментального супроводу: викликає співати індивідуально, програє мелодію пісні на фортепіано, Тіролі, привчаючи прислухатися і підлаштовуватися голосом до правильного виконання.
Ігрові прийоми і застосування іграшок допомагають викликати у кожної дитини живий інтерес до майбутніх дій. Наприклад, пропонуючи дітям вгадати, про кого вони будуть співати пісню, педагог показує кілька іграшок, в тому числі і ту, про яку співається в пісні. Або, пропонуючи дізнатися мелодію, виконує її на різних музичних інструментах.
З дітьми цього віку слід працювати і над злагодженим звучанням. Деякі малюки співають, відстаючи або випереджаючи один одного. Тому вихователь, виконуючи з ними пісню, повинен привернути їх увагу до того, що треба співати дружно.
Розвиток ритмічних рухів також передбачає зв'язок з музикою вони відображають особливості музичного твору. Передумовою цієї діяльно...
