іти подібні завдання виконують з музичними інструментами. Спочатку вони дізнаються більше контрастні (сопілка - барабан, металофон - бубон), потім - більш схожі (бубон - барабан, духова гармоніка - сопілка, металофон - трикутник і т. д.). Якщо дитина дізнався по слуху, який інструмент звучав, педагог пропонує йому пограти на ньому.
2.2 Завдання на розрізнення сили звуку
Діти слухають, як педагог вдаряє - тихо або голосно - по платівці металофона (В«Падають краплі дощуВ», В«йде сильний дощВ»), показують руки при гучного музиці, ховають їх за тихої, плещуть у долоні тихо або голосно, відповідно зі звучанням.
Всі перераховані вище завдання забезпечують послідовне формування музично-сенсорних здібностей - необхідного ланки в художньому розвитку дитини. Слід звернути увагу на те, що всі завдання будуються таким чином, щоб діти правильно сприймали виразне значення властивостей музичного звуку. Це дозволяє надалі підійти до розуміння особливостей цільного музичного образу. Виникнення і становлення окремих видів музичної діяльності починається вже в ранньому дитинстві.
Аналіз наукових досліджень показує, що передумови музичного розвитку виникають у перші місяці життя дитини; він, сприймаючи звуки певної висоти, проявляє емоційний відгук помітно пожвавлюється: посміхається, зосереджено слухає найпростіші пісеньки, поспівки. Без емоційного відгуку з боку дитини його музичне виховання неможливо.
Музичне сприйняття дитини проходить у своєму розвитку ряд ступенів. Музика і радість в свідомості малюка тісно переплітаються. На першому році життя спів дорослого або звучання музичного інструменту викликає загальне радісний стан, більш- менш виражене, до кінця першого року дитина може по-різному реагувати на танечну або колискову мелодію. З кожним днем ​​межі сприйняття навколишнього світу розширюються, і під впливом музичної мелодії у дитини вже народжуються певні почуття і образи: марш викликає відчуття бадьорості; танець - веселощі; пісня - співчуття якомусь персонажеві.
При ознайомленні дітей з піснею, п'єсою педагог насамперед прагне викликати у них емоційний відгук, відповідний настрою твору. Цьому сприяють виразне виконання і застосування наочних засобів. Як показує практика, в перші роки життя найбільш ефективно використання з цією метою іграшок. Зазвичай педагог перед виконанням пісні дає дітям подивитися іграшку, відзначаючи її характерні особливості, співзвучні музичному способу (пташка літає, цвірінькає, зайчик легко стрибає, автомобіль швидко їде і т. п.). Потім твір виконується 2-3 рази. Педагог, розмовляючи про зміст пісні, виразними інтонаціями своїй промові прагне закріпити виникла у дітей емоційну налаштованість. На наступних заняттях іграшку годі й показувати, якщо діти емоційно реагують, слухаючи знайоме твір.
Інша особливість сприйняття музики - диференційованість. Повноцінним воно буде в тому випадку, якщо сприймається не тільки загальний настрі...
