Ї ДРУКОВАНОГО МАТЕРІАЛУ
Наступна серія вправ допомагає учням у створенні картини друкованого матеріалу. Ми пам'ятаємо, що учні, які володіють левополушарной візуалізацією (бачення слів), добре вчаться в школі.
Учні відкривають зазначену сторінку книги, вкладають закладку або палець і закривають книгу.
За командою вчителя учні із закритими очима переводять закладку на наступну сторінку. Учитель просить відкрити очі і книгу - Пауза-закрити очі і книгу. Це візуальний вхід. Далі-жительность між командами "відкрити", "закрити" може змінюватись.
Учитель каже: "Намалюйте пальцем на парті те, що ви побачили і запам'ятали (терміни, фігури, графіки) ". Це кінестетичний вихід. p> Повторіть 2 і 3 з новою сторінкою і попросіть дітей розповісти сусідові загальну схему/план сторінки. Це аудіальний вихід. p> Повторіть 2 і 4 з новою сторінкою, але нехай учні з допомогою олівців малюють (відтворюють) сторінку, визуализируя її. Це візуально-кінестетичний вихід.
Обговоріть з учнями, що було легше. Поспостерігайте, які у учнів є відмінності, які у них переваги. Можливо, з деякими учнями доведеться працювати один на один.
Повторіть вищевказані вправи, але щоразу дозволяйте після візуалізації заглянути в книгу і потім доповнити (уточнити) свою візуалізацію. Повторити заглядання можна 3-4 рази. Це покращує візуальне запам'ятовування.
Наступна вправа. Виберіть на сторінці слова, які від інших (терміни, роки, дати) і попросіть учнів шукати їх на швидкість. Ця вправа може бути забавним. p> Ще одна корисна вправа - робота з "кубиками". Особливо для кінестетиків. Сторінка з рівними конфігураціями розрізається, учень повинен її скласти.
ВПРАВА На локалізацію ІНФОРМАЦІЇ
Виберіть уривок з параграфами, що містять різну, але досить точну інформацію. Чим більше відмінностей в кожному параграфі, тим краще. Іншими словами, виберіть повідомлення, де автор описує по одній концепції в кожному параграфі. Попросіть клас прочитати вголос або про себе. Перед учнями є власна копія сторінки. Після читання попросіть їх закрити книгу і задавайте питання, відповіді на які можна знайти тільки в першому параграфі. Учні відзначають відповідний параграф на своїй сторінці. Продовжуйте ставити питання, поки не будуть розглянуті всі 6-7 параграфів. Потім ви можете провести подальшу локалізацію. Задавайте класу ці ж питання в хаотичному порядку. Попросіть учнів відзначати на своїй сторінці відповідний параграф. Подібна вправа можна практикувати щодня. p> Попросіть учнів подивитися на значиму одиницю інформації на дошці або в книзі. Використовуючи невербальне поведінка, скажіть дітям: "Закрийте очі або уставьтесь на який-небудь предмет і постарайтеся побачити цю інформацію. Повільно піднімайте голову, показуючи, що ви можете бачити. "... Попросіть клас подивитися на наступну одиницю інформації та відтворити її внутрішнім поглядом. Те ж саме з третьої одиницею інформації. Можете дода...
