и однозначно визначена лише в системі інших категорій: у їх взаємозв'язку, взаємозумовленості і співпідпорядкованості. Будь-яке поняття завжди відображає суттєві властивості, зв'язки і відносини предметів і явищ. Поняття можна визначити лише віднісши його з іншими, ширшими чи родинними. Тому, навіть запозичуючи терміни з суміжних наук (психології, соціології, філософії), педагогіка наповнює їх своїм специфічним змістом.
В даний час у розвитку категоріального апарату педагогіки простежуються такі тенденції:
1) активне запозичення понять з філософії ("буття", "простір", "Сенс", "вибір" та ін) та інших галузей наукового знання ("управління", "Нерівноважна система", "концепт" та ін);
2) включення до категоріальний апарат педагогіки слів, які не є в строгому сенсі науковими термінами ("зустріч", "сходження" та ін.)
У цих випадках необхідно перевести слова буденної мови в розряд науково-педагогічних понять, тобто дати їм визначення з урахуванням об'єкта, предмета і завдань педагогічної науки і конкретного науково-педагогічного дослідження. Так, Н. Є. Щуркова, виявляючи педагогічний зміст слова "ніжність", співвідносить його з системою ціннісних відносин до життя і людині, що дає їй підставу стверджувати; "Пам'ятаючи про життя, дбайливо ставлячись до всіляких проявів життя у всіх її формах і шанобливо ставлячись до людини як носію й творцеві життя, приймаємо безумовно категорію "ніжність" як одну з найцінніших педагогічний категорій, розміщуємо цю цінність у методологічної структурі як умова гуманістичного виховання, а в реальної спільної діяльності з дітьми - як загальна умова взаємодії з іншими людьми " 1 ;
3) нове осмислення традиційних педагогічних понять, перш всього фундаментальних категорій ("виховання", "навчання", "освітній процес "," педагогічна взаємодія "та ін.)
У рамках гуманітарної парадигми педагогічна взаємодія розглядається не просто як система спільної діяльності, спілкування і відносин педагогів і вихованців (як це було прийнято в традиційній парадигмі), а як їх спільне буття (подія), спільний пошук ними смислів явищ зовнішнього і внутрішнього світу і - ширше - сенсу життя;
4) множинність смислів, якими наділяється кожне педагогічне поняття.
Остання тенденція вимагає не тільки хорошої орієнтації в сучасних науково-педагогічних концепціях, а й становлення у педагога толерантного ставлення до іншої наукової точки зору, іншому типу педагогічної діяльності, зумовленого тим чи іншим розумінням педагогічних категорій. Для педагога дуже важливо визнати існування і прийняти правомірність різної смислової інтерпретації знання, множинності концепцій, поглядів, думок, виражених у трактуванні тієї чи іншої педагогічної категорії.
Н.Л. Коршунова рекомендує дотримуватись правил використання науково-педагогічних термінів.
Не можна допускати невизначеності в розумінні термінів у рамках однієї наукової роботи. Одного разу прийнявш...
