и одну з трактувань тієї чи іншої категорії, причому в явному вигляді, тобто обумовивши це в тексті, необхідно надалі суворо її дотримуватися.
Необхідно пам'ятати про те, що поняття може міняти свій зміст у Залежно від контексту, від мовних конструкцій, в рамках яких воно використовується. Тому при викладі результатів дослідження або при виступі з якої-небудь педагогічної проблеми слід дотримуватися наукового стилю.
У рамках однієї наукової роботи (виступи) неприпустимі редукція (Звуження, зведення до простішого поняттю) і розширення смислового поля терміна. Наприклад, якщо мова йде про виховання як про феномен соціокультурної реальності, не можна використовувати цей термін у вузькому педагогічному сенсі, розуміючи під ним формування певної якості, - такі випадки повинні обмовлятися особливо.
За характером використовуваних термінів і їх змістовної трактуванні (Визначень) можна виявити характер тієї педагогічної парадигми, теорії, концепції, в рамках якої вони використовуються, а також побачити наукову позицію того чи іншого дослідника. Однак для однозначного визначення характеру тієї чи іншої наукової позиції простого переліку використовуваних термінів недостатньо. Важливо зрозуміти, який зміст вкладає дослідник у той або інший термін, оскільки в педагогіці в рамках різних концепцій одним і тим же терміном можуть позначатися різні явища і, навпаки, різні терміни можуть використовуватися для позначення одного і того ж явища. Проте в рамках кожної педагогічної парадигми, теорії, концепції кожен термін має строго певне значення.
Термінологічна однозначність вимагає розрізняти поняття, які в повсякденній мові вважаються синонімами. У цьому підручнику прикладом такого розрізнення можуть служити такі поняття:
учень - дитина як учасник освітнього процесу (поряд з вчителями, батьками);
навчається - правовий статус дитини (термін, прийнятий в законодавстві про освіту);
учень - дитина як суб'єкт вчення (або навчальної діяльності);
навчаний - дитина як об'єкт педагогічних впливів вчителя (Викладацької діяльності). p> Як видно, в кожному з термінів відображена особлива позиція, яку дитина (учень) займає в освітньому процесі.
Чітке і коректне побудова категоріального апарату з урахуванням різних його рівнів дозволяє зробити педагогічну концепцію більш стрункою, логічною, доступною для розуміння.
Категоріальний апарат сучасної педагогіки передбачає множинність смислів, укладених в кожному педагогічному терміні, і одночасно чіткість і однозначність у розумінні термінів, що використовуються в рамках однієї педагогічної концепції, окремого науково-педагогічного дослідження.
Вільне самовизначення педагога в розумінні педагогічних категорій за умови дотримання правил їх використання передбачає його гуманітарні установки щодо інших педагогічних позицій і є одним із проявів гуманітарності педагогічного знання.
Зв'язок педагог...
