бини. І, що не Дивлячись на ті, что вміст ціх зрозуміти доки розплівчато и немає чіткіх загальнопрійнятіх визначеня в співвідношенні їх один до одного, смороду є активно "Робочими" в професійній ДІЯЛЬНОСТІ псіхологів и зберігають у цілому загальнопрійнятій сенс. Прото Розширення поля ДОСЛІДЖЕНЬ и поглиблення проблем Вивчення людини ставлять багатая новіх Завдання, у тому чіслі теоретико-методологічного плану.
Для того, щоб пізнаті закономірності взаємодії людини Зі світом, дітяті Потрібний Певний когнітівній баланс, Який может буті отриманий и розширеного позбав в процесі Спілкування з довколішнімі людьми.
Соціально-когнітівній підхід в психології з'явився наслідком з'єднання поведінкового и когнітівного підходів. Если в центрі когнітівного підходу стояли питання СОЦІАЛЬНОГО Пізнання людьми один одного и НАВКОЛИШНЬОГО світу, то нова теорія винна булу з'єднати в Собі Дві основні СФЕРИ псіхікі людини - Особова и когнітівну, дозволяючі реалізуваті принцип цілісного підходу Дослідження, а такоже розглядаті особу як суб'єкт Пізнання и поведінкі.
Когнітівній Розвиток дитяти в соціальному контексті як окремий Напрям у вітчізняній психології БУВ Заснований Л.С. Віготськім. Воно вплетений в соціальний и культурному контексті життя. Л.С. Віготського цікавіло НЕ позбав Розвиток інтелекту и псіхікі в СОЦІАЛЬНИХ Умова, альо и історичний Розвиток знань. ВІН підкреслював важлівість СОЦІАЛЬНОЇ взаємодії в когнітівному розвітку дитяти. Его ідеї службовцями свого роду мостом между теоріямі когнітівного розвітку (Включаючі Розвиток мови) i Теорії СОЦІАЛЬНОГО розвітку. Із его точки зору, все, что Робить дитяти Людський істотою - опанування зрозуміти, мовою, довільною уваг и логічною пам'яттю - зростає з СОЦІАЛЬНОЇ взаємодії. Діти Використовують псіхічні структурованих и мову своєї культури як інструментальні засоби Дії на соціальний світ в процесі СОЦІАЛЬНОЇ взаємодії.
М.І. Лісіна, розвіваючі ідею Л.С. Віготського, в своих роботах показала позитивний Вплив Спілкування з доросли на емоційній и когнітівній Розвиток немовлят и довела, что Спілкування є Необхідна Умова повноцінного розвітку дитяти.
Свій науковий внесок Л.І. Божовіч бачила в пошіренні Ідей Л.С. Віготського про Розвиток Вищих псіхічніх функцій на афективно-потребністную сферу и персону у цілому. Вона приходити до висновка, что "розвиток цієї СФЕРИ відбувається принципова за Тімі ж самими законами, что и Розвиток пізнавальних процесів. Спочатку Елементарні, безпосередні спожи дитяти, опосерековуючісь досвіду, что соціально набуває, вступають в певні зв'язки и стосунки з різнімі псіхічнімі функціямі, внаслідок чого вінікають абсолютно особливі психологічні новоутворення ". "Ідея про ті, что Розвиток афективно-потребової СФЕРИ проходити ту ж дорогу культурно-історічного розвітку, что и пізнавальні процеси, а такоже послідовне емпірічне Дослідження тихий псіхічніх систем, Які Л.С. Віготській вважаєтся такими, что стояти в о...
