з змісту власних життєвих уявлень, усвідомлювали особистісну і професійну значимість психологічного знання, співвідносять мотиви і цілі вивчення психології, виявляли можливості психології в самопізнанні і самоосвіті. Функція викладача на цій стадії полягає у допомозі студентам в аналізі та інтерпретації їх особистого досвіду, проведенні порівняльного аналізу життєвої і наукової психології, демонстрації достоїнств наукового психологічного знання, розкритті перед майбутніми педагогами призначення та специфіки вивчення психології, забезпеченні емоційної привабливості навчального матеріалу, його ролі в самопізнанні. [16]
На другому етапі повинна здійснюватися первинна актуалізація особистісного сенсу в індивідуальній свідомості студентів. p> На третьому етапі - Етапі екстеріорізаціі ціннісно-смислового ставлення в поведінці і діяльності - студенти повинні виробляти власні уявлення про засобах використання наукового психологічного знання, перевіряти дієвість теоретичних положень на практиці, здійснювати особистісний та професійне самовдосконалення, створювати психологічно обгрунтовані плани-проекти своєї майбутньої професійної діяльності. p> Для студентів з формальним ставленням до психології характерні ситуативність виникнення окремих емоцій, відсутність зв'язку виявляються емоцій з вмістом засвоюваного матеріалу, нестійкий навчальний інтерес до засвоєння наукових основ психології. Сенси вивчення окремих дисциплін психологічного циклу вони пов'язували, в основному, зі здачею іспиту. На практичних заняттях з психології вони були малоактивними, не брали участі в дискусіях. У цих студентів відзначалися поверховість засвоєння психологічних знань, переважання життєвих психологічних знань і установок. У більшості студентів відсутні науково обгрунтовані психологічні засоби педагогічної діяльності. У них переважали низькі показники та результати діяльності, виявлялася неготовність до самозміни, було відсутнє прагнення до особистісного та професійного самовдосконалення за допомогою наукових психологічних засобів. p> Студенти з позитивним аморфним, нерозчленованим ставленням до психології проявляють виборче емоційне ставлення до окремих психологічним темам. Виникаючі у них емоції відображали новизну, цікавість, оригінальність конкретного навчального матеріалу з психології. Для них характерні ситуативний інтерес до вивчення психології, поверховість засвоєння психологічних знань, переважання конкретних знань, домінування життєвих знань і установок. Студенти з даним типом ставлення до психології беруть участь в обговоренні тільки емоційно привабливого матеріалу, прагнуть уникати дискусій з приводу аналізу складних тем. На практиці вони використовують переважно знання життєвого характеру, виявляють невисокі показники і результати самостійної діяльності. Вони не виражають бажання отримати додаткову наукову інформацію з психології, не готові до самозміни. p> Студенти з позитивним пізнавальним ставленням до психології виявляють виражене позитивне емоційне ставлення до засвоєння психологічних знань. Для них характерні яскраво виражені пізнавальні інтереси у вивченні психології, пошук додаткової психологічної інформації. У таких студентів переважають професійні смисли вивчення психології. Вони усвідомлюють значущість вивчення психології для ефективного здійснення педагогічної діяльності. У них відзначаються повнота, глибина, системність, узагальненість, усвідомленість, міцність засвоєних психологічних знань. У цих студентів домінує прагнення до використанню наукових психологічних знань і адекватних психологічних засобів педагогічної діяльності. p> У студентів з ціннісно-смисловим ставленням до психології відзначаються осмислені, глибокі, широкі особистісні та професійні інтереси, пов'язані з вивченням психології та використанням отриманих знань на практиці, виявляється інтерес до додаткової інформації з психології. Особистісні та професійні смисли вивчення психології вони пов'язують з самопізнанням, самовдосконаленням, розвитком учнів, підвищенням якості шкільної освіти в цілому. У студентів з даним типом відносини є повні, узагальнені, глибокі, системні, усвідомлені знання предметно-специфічного характеру, а також знання про способи дій з ними. Для таких студентів характерні міцність, гнучкість, оперативність засвоєних знань з психології. Вони виявляють особистісне ставлення до вивченого матеріалу, виробляють власні інтегративні уявлення про місце психологічного знання в діяльності педагога. p> Студенти цієї групи здійснюють смислової вибір, індивідуальне перетворення засвоєних знань, демонструють варіативність їх використання та широту перенесення в нові умови. На заняттях у них переважає активна, особистісно зацікавлена позиція. Студенти цієї групи прагнуть до аналізу минулого досвіду, пошуку нових психологічних знань, пропонували варіанти вирішення проблем при аналізі психолого-педагогічних ситуацій. На практиці вони проявляють самостійність, активність, ініціативність у вик...
