ористанні наукових психологічних знань, виявляли добре володіння адекватними психологічними засобами педагогічної діяльності, демонстрували високі показники та результати праці. У цих студентів б яскраво виражений інтерес до аналізу власного психолого-педагогічного досвіду. Вони прагнуть до колективних форм навчальної роботи, беруть активну участь у спільної діяльності, зацікавлено обговорюють психологічні проблеми, приділяють увагу думкам, судженням інших людей, проявляють особистісне, довірче ставлення до викладача, спонукають інших студентів до активної діяльності по засвоєнню психології. [5]
Психологічне розуміння структури та умов становлення професійної самоідентичності має теоретичне і практичне значення в плані особистісного зростання, самопізнання і духовності, у становленні професіоналізму і в плані реалізації професійної підготовки майбутніх педагогів.
У сучасних умовах суспільний розвиток може здійснити тільки творчо мисляча, діяльна і всебічно розвинена особистість. Тому, природно, зростають вимоги до особистості вчителя, його психологічному образом і професійної підготовці. Зараз, як ніколи, суспільству потрібні фахівці, які поєднують в собі глибоку професійну підготовку, відповідальність, прагнення в оновленні та збагаченні своїх знань. Ось чому особливу увагу необхідно приділяти професійній підготовці майбутнього вчителя, формувати його самосвідомість і професійну самоідентичність.
Вирішальне значення в процесі розвитку професійно-педагогічної самоідентичності набуває навчання у педагогічному вузі. Н.В. Кузьміна вказує, що студент вибирає вуз, щоб отримати спеціальність і працювати за нею і якби він повністю віддавав собі звіт в тому, що складає сутність його майбутньої спеціальності, які йому потрібні знання, вміння та навички, то не виникало б проблеми формування педагогічної самоідентичності. Але справа ускладнюється тим, що вибір вищого навчального закладу нерідко обумовлено прагненням стати студентом при нейтральному, а іноді і негативне ставлення до педагогічної професії.
Проблему професійної ідентичності в педагогічному процесі досліджували Ж.Зайнобіддінов, В, Ф, Сафін, В, Г, Абдурашитов та ін (4,12). Ними було обгрунтовано, що розвиток самоідентичності, професійної самосвідомості майбутнього вчителя визначається впливом двох факторів. Перш за все, студентами педвузу в процесі навчання засвоюються професійні цінності в термінах дисциплін психолого-педагогічного циклу. Через ці поняття усвідомлюються професійно значимі властивості і особливості свого Я. Другим етапом формування професійної ідентичності майбутніх педагогів є сама педагогічна діяльність у період проходження педагогічної практики, в ході якої проявляються, уточнюються для інших і для себе професійно важливі властивості і особливості майбутнього вчителя. Необхідно відзначити, що та частина студентів, яка ще зі школи мріяла про професію вчителя, як правило, більш впевнено почуває себе в роботі з дітьми, що вже спостерігається при проходженні першої педпрактики. Ці студенти відчувають приплив сил, шукають і знаходять шляхи активного взаємодії зі школярами. У студентів ж, що випадково потрапили в педагогічний інститут, або керувалися лише бажанням вивчати певну наукову дисципліну, перше зіткнення зі школою вже не в якості учня, а в якості студента - майбутнього вчителя, викликає самі різноманітні настрої. У деяких з них з'являється впевненість у правильному виборі професії, підвищується інтерес до професії вчителя, формується психологічна готовність до педагогічної діяльності. У іншої ж частини студентів проявляється і зміцнюється негативне ставлення до школи, що вимагає продуманої організації спеціальної системи виховної роботи, цілеспрямованої на формування стійкої психологічної готовності студентів до майбутньої педагогічної діяльності. [16]
Процес формування позиції вчителя розбивається на три етапи:
- етап, пов'язаний із засвоєнням предметів педагогічного циклу і розвиток педагогічного мислення;
- етап формування інтересів до професії вчителя;
- етап прийняття ролі вчителя.
Важливу роль на формування самоідентичності студента надає його самооцінка. В.Ф.Сафин визначає самооцінку як один з двох механізмів самовизначення, що включає і професійне самовизначення. В якості другого механізму він називає процес В«ідентифікації-персоніфікаціїВ»
Ще один з компонентів формування професійної самоідентичності - Я-концепція, про позитивному впливі якої в своїх роботах пишуть Р. Бернс, Л.М.Мітіна. Я-концепція являє собою сукупність всіх уявлень індивіда про себе і включає переконання, оцінки й тенденції поведінки. У силу цього Я-концепцію можна розглядати як властивий кожному індивіду набір установок, спрямованих на самого себе. Вчителі та студенти, позитивно сприймають себе, почувають себе впевнено, задоволені вибором своєї професії, ефективні в роботі та навчанні.
Треба відзначити, що емоційні стан...
