б'єктом почуття задоволеності від процесу і результатів діяльності, наявністю прагнення до подолання труднощів і успішністю вирішення складних завдань, бажанням проявити свої можливості в трудовому процесі.
Вікові та біографічні кризи. Важливою особливістю психічного розвитку суб'єкта праці є можливість виникнення кризових явищ, пов'язаних з уповільненням або навіть регресією в розвитку. При всьому індивідуальному своєрідності життєвого шляху кожної людини можна виявити і деякі загальні закономірності, у тому числі В«нормативні життєві кризи В». Особливо істотна взаємозв'язок з професійним розвитком нормативних криз дорослого життя. [6]
Перший нормативний криза в період ранньої дорослості пов'язаний із завданням остаточного переходу до самостійного життя та трудової діяльності, - він проявляється в труднощі входження в жорсткий трудовий режим, невпевненості у своїх можливостях, адаптації до трудових взаєминам і т. д.
Після завершення періоду професійної адаптації (після чотирьох-п'яти років роботи) може наступити наступний кризовий період (В«криза 30-річчяВ»), який виникає у разі незадоволення особистих запитів (надбавка до зарплати, підвищення статусу і т. п.) і проявляється в негативних емоціях, зниженні професійного інтересу або трудовому перенапруженні.
Нормативний В«криза середини життяВ» (40-50 років) у професійної діяльності часто сприймається як можливість останнього ривка в досягненні бажаного професійного рівня і часто супроводжується збільшенням темпів роботи, додатковими навантаженнями, наслідком чого може бути перенапруження, перевтома, апатія, депресія, психо-соматичні захворювання.
З професійною діяльністю пов'язана можливість виникнення так званих В«біографічних кризВ» (Р. А. Ахмеров), які можуть не тільки впливати на ефектність і якість трудового процесу, але також змінювати самооцінку і самоповагу суб'єкта праці. [3]
Найважливішим показником професіоналізму сучасного вчителя є його психологічна компетентність . Питання про адекватні засобах формування даної складової педагогічної діяльності до теперішнього часу залишається недостатньо вивченим. Аналіз теорії і практики викладання психології в педвузу показує, що при традиційному навчанні у багатьох студентів складається формальне, безособове відношення до психології, що значно ускладнює процес освоєння та застосування педагогами психологічних знань у практичній діяльності.
Необхідно формування ціннісно-смислового ставлення майбутніх педагогів до психологічного знання буде найбільш ефективним, якщо проектування психологічної підготовки студентів педвузу буде здійснюватися, виходячи з трьох родів умов. Умови першого роду задаються в самій дисципліні, в програми, плани та методиці її викладання. Готівковим умовою (умовою першого роду) є відображення в змісті навчальних предметів психологічного циклу наукових психологічних знань (гуманітарних, антропологічно орієнтованих), адекватних природі праці вчителя і що відповідають практичним потребам і запитам майбутніх педагогів. До умов другого роду - проектованим, тобто спеціально розробляються і реалізованим в ході експерименту, було віднесено використання активних методів (особистісних і інструментальних) і про професійно орієнтованих форм організації занять. Ці умови дозволяли включати в навчання особистий досвід студентів, інтегрувати життєві і наукові психологічні знання, що сприяють створенню навчально-професійної спільності викладача і студентів. Умовою третього роду, що передбачає формування у студентів здатності до самостійного перетворенню і проектуванню умов першого і другого роду, з'явилася організація спеціальної роботи з обговорення з майбутніми педагогами ціннісно-смислових питань значимості психології в праці вчителя, питань співвідношення цілей і засобів, способів і шляхів самостійної реалізації психологічних знань у професійній діяльності. В якості стрижневого психологічного умови, що об'єднує всі попередні, розглядалося становлення суб'єктності майбутніх учителів у процесі навчання у вузі. [12]
Важливою формою освоєння теоретичного змісту з психології виступала самостійна робота студентів, що реалізує одну з головних цілей вузівського навчання - становлення студентів суб'єктами власної діяльності. Саме в самостійної роботи, у процесі вирішення педагогічних ситуацій, що виникають у шкільному житті, актуалізувалися суб'єктні позиції і установки студентів, розкривалося справжнє В«значення-для-мене" досліджуваного матеріалу. Смислової досвід, досвід ставлення студентів до психологічного знання, набутий на лекційних, семінарських і лабораторних заняттях, фіксувався, набував реального носія; відбувалося втілення особистісних цінностей майбутніх вчителів в їх практичній діяльності. p> На першому етапі - етапі виникнення особистісного сенсу - актуалізуються потреби і смисли вивчення психології майбутніми педагогами. Студенти проводять аналі...
