у з цим Н.Д.Молдавская зазначає: В«Перевал у розвитку психічних функцій діти починають долати в початковій школі, вони поступово звільняються від безпосередніх зв'язків з конкретно-предметним світом і починають опановувати формами абстрактного мисленняВ» [23]. p align="justify"> Наївний реалізм в області емоцій характеризується активністю співпереживання, прямою формою вираження почуттів. Емоційна оцінка твору виходить з його теми, подієвого змісту. Поетичне і живе відношення до змісту твору властиво для періоду наївного реалізму і в сфері понятійного мислення. При наївному реалізмі школярі володіють цілісністю сприйняття змісту твору, вловлюють при читанні лейтмотив авторської думки. У їх поясненні вчинків героїв, причин подій сусідять прямолінійно пов'язані приватні і загальні мотиви. У цей період помітна трудність фіксування і вирази читацьких образів через відсутність життєвого досвіду і скутості мови. Розгортання образів гальмує динамізм психіки. Але основною характеристикою читацького сприйняття молодших школярів є ігнорування автора як творця твори [22]. p align="justify"> Звернення до раннього етапу літературного розвитку приводить нас до необхідності вирішення найважливішого для методики викладання літератури питання: коли доречно і доцільно починати розмову про літературному творі як творінні письменника?
У психолого-педагогічної та методичної літературі існує кілька точок зору щодо цього питання, висловлювалися і висловлюються різні думки на користь тієї чи іншої позиції, проводилися експериментальні дослідження.
Очевидно, що неможливо досліджувати твір, не торкаючись, так чи інакше, його пристрою, авторського ставлення до зображуваного. Але тоді, і це неминуче, буде руйнуватися наївне реалістичне сприйняття твору, а адже саме воно в молодшому шкільному віці збуджує інтерес до читання і додає сили читацькому переживання. p align="justify"> Л.А.Рибак виділила позитивні сторони наївного реалізму, В«які повинні бути збережені і на наступних щаблях літературного розвитку: щирість співпереживання, вмінняВ« забути себе В», відчути реальність дійсності, створеної мистецтвомВ» [31] .
Н.І.Кудряшов писав: В«Але що поганого в тому, що молодші школярі зображення життя в літературному творі приймають за справжню життя, якщо вони глибоко переживають ті почуття, які в ньому виражені. Чи треба руйнувати цю наївну віру? Треба, але дуже обережно, делікатно, тим більше що діти не рідко розчаровуються, що коханих ними героїв не існувало, як живих людей В»[16]. Далі автор пояснює, що роботи з подолання наївного реалізму слід починати з четвертого класу, поступово роз'яснюючи, що основою художнього зображення служить життя, що літературний твір - це творча праця письменника. Поняття про художній образ і художньому вимислі учні отримують лише в сьомому класі. Висновки автора представляються справедливими для періоду, коли в початковій школі ставилася єдине за...
