Введення
Актуальність теми дослідження. Формування пізнавальних навчальних дій молодших школярів на уроках літературного читання зокрема, а в цілому в навчальному процесі є однією з важливих проблем освіти. Головним завданням вчителя є ознайомити дітей з реальною дійсністю, з навколишнім світом; навчити розуміти життя. На уроках літературного читання діти пізнають навколишнього світу через розуміння прочитаного. А в даний час інтерес дітей до навчання, зокрема до читання згас. Тому проблеми формування пізнавальних навчальних дій приділяється велика увага в стандарті другого покоління і значить, проблема актуальна на сьогоднішній день. Проблема формування пізнавальних навчальних дій розглядається в документі В«Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освітиВ». У розділі II В«Вимоги до результатів освоєння основний освітньої програми початкової загальної освітиВ» у пункті 9 вказані вимоги до результатами, таким, як: особистісним, що включає готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання і т.д.; метапредметний , що включають освоєння навчаються універсальні навчальні дії, які можуть бути регулятивними, комунікативними і пізнавальними; предметним, що включає досвід діяльності з отримання нового знання [26, с. 6].
А в пункті 11 у підпункті 5 сказано, що метапредметние результати повинні відображати В«освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексіїВ» [26, с. 7]. p align="justify"> Ш.А. Амонашвілі у своїй книзі В«Роздуми про гуманної педагогікиВ» говорив про проблему навчання читання, зокрема про пізнавальному читанні. Ш.А. Амонашвілі писав: В«Читання ми повинні розглядати в якості способу пізнання дійсності, яким воно і є, і мета навчання читання має полягати саме в розвитку в дитині пізнавального читання, тобто такого, коли дитина з допомогою читання вирішує пізнавальні завданняВ» [14, с . 255]. Якщо дитина не задумається про самому прочитане, якщо після прочитання у нього не виникають різні асоціації, якщо у прочитане вона не осмислює, не бачить саме життя, тоді який сенс у тому, що дитина може прочитати і переказати прочитане. p align="justify"> Пізнавальне читання направлено: спершу формувати навик читання і поступово приплюсовувати до нього розуміння прочитаного, спершу озвучити слово, а потім осмислити, яке слово було прочитано. Для дитини важким є другий момент читання: читаючи слово або пропозицію, він повністю поглинений самим процесом розпізнавання та озвучування букв, а процес схоплювання цього звучання в якості змістостворюючого слова у нього випадає. Ці два процеси, яким судилося бути цілісними, єдиними, для нього не стають цілісними. p align="justify"> Так, як головним завданням вчителя є ознайомити дітей з реальною дійсністю, з навколишньому світом; навчити розуміти життя. Проблема формування пізнавальних навчальни...
