тривожності на основі ситуацій, пов'язаних:
Гј з процесом навчання - навчальна тривожність;
Гј з уявленнями про себе - самооценочная тривожність;
Гј із спілкуванням - міжособистісна тривожність.
Крім різновидів тривожності, розглядається і її рівневе будову.
І.В. Імедадзе виділяє два рівня тривожності: низький і високий. Низький необхідний для нормального пристосування до середовища, а високий викликає дискомфорт людини в навколишньому його соціумі. (Імедадзе І.В., 1966)
Б.І. Кочубей, Є.В. Новікова виділяють три рівня тривоги, пов'язаної з діяльністю: деструктивний, недостатній і конструктивний. (Кочубей Б., 1988)
На думку А.М. Прихожан, під формою тривожності розуміється особливе поєднання характеру переживання, усвідомлення вербального і невербального вираження в характеристиках поведінки, спілкування і діяльності. Нею були виділені відкриті та закриті форми тривожності. p align="justify"> Відкриті форми: гостра, нерегульована тривожність; регульована і компенсує тривожність; культивована тривожність.
Закриті (замасковані) форми тривожності названі нею "масками". В якості таких масок виступають: агресивність; надмірна залежність; апатія; брехливість; лінь; надмірна мрійливість. p align="justify"> Підвищена тривожність впливає на всі сфери психіки дитини: афективно-емоційну, комунікативну, морально-вольову, когнітивну. (Прихожан А.М., 2002)
Дослідження В.В. Лебединського дозволяють зробити висновок, що діти з підвищеною тривожністю відносяться до груп ризику по неврозам, аддитивному поведінці, емоційним порушень особистості. (Нерваль Л.І., 2006)
Б.І. Кочубей і Е.В. Новікова (1988) вважають, що тривожність розвивається внаслідок наявності у дитини внутрішнього конфлікту, який може бути викликаний:
По-перше, суперечливими вимогами, що пред'являються батьками, або батьками і школою (дитячим садом). Наприклад, батьки не пускають дитину до школи через погане самопочуття, а вчитель ставить "двійку" в журнал і вичитує його за пропуск уроку в присутності інших дітей. p align="justify"> друге, неадекватними вимогами (найчастіше завищеними). Наприклад, батьки неодноразово повторюють дитині, що він неодмінно повинен бути відмінником, не можуть і не хочуть змиритися з тим, що син або дочка отримує в школі не тільки "п'ятірки" і не є кращим учнем класу. p align="justify"> І, по-третє, негативними вимогами, які принижують дитини, ставлять його в залежне становище. Наприклад, вихователь чи вчитель говорять дитині: "Якщо ти розкажеш, хто погано поводився в мою відсутність, я не повідомлю мамі, що ти побився". (Кочубей Б.І., Новікова О.В., 1988)
