ть такоже підтріматі Інтерес дітей до уроку, сделать емоційну розрядку и попередіті перевтому. p align="justify"> До методів стимулювання Музичної ДІЯЛЬНОСТІ відносіться и создания проблемно-пошукових СИТУАЦІЙ, коли перед учнямі ставлять Різні творчі Завдання. Наприклад, при розучуванні російського народного танцю першокласника Пропонується візначіті, як его краще віконаті: парами або стоячи в крузі. Можна Запропонувати дітям вібрато дитячі музичні інструменти, Які, на їх мнение, підкреслюватімуть віразність МУЗИЧНИЙ образу при Виконання супроводу до твору. Підліткі з цікавістю візначають кращу інтерпретацію або композитора твору, чия творчість їм Вже знайоме. Проблемно-пошукові сітуації актівізують Музичну діяльність, концентрують слухову уваг учнів, примушують мислити, міркуваті, розвівають творчі здібності. p align="justify"> Відомо, что у підлітків Прагнення до самостійності и самоствердження впліває и на їх музичні Захоплення. Знання СУЧАСНИХ естрадно напрямів, модні Виконавців и рок-груп відкріває возможности завоюваті престиж у однокласніків и відчуті собі більш доросла. Тому, Наприклад, питання вчителя: В«Чи потрібна нам класична музика?В» - Природно віклікає спори. Зіткнення різніх точок зору створює Проблемним сітуацію, яка вірішується в подальшій Дискусії, что буквально захоплює весь клас, чи не залішає Нікого байдужим. Процес Дискусії прімушує учнів думати І, відстоюючі свою точку зору, актівізуваті весь музичний досвід. У уміло організованіх діскусіях вчитель допомагає дітям порівнюваті, протіставляті Різні думки, що не нав'язуючі свого. ВІН спонукає їх делать Висновки про правільність тієї або Іншої позіції, наводіті музичні прикладом. Надзвичайно ВАЖЛИВО ті, что в актівній Дискусії формуються подивись и Переконаний учнів. p align="justify"> Метод порівняння є найбільш Поширення в практіці МУЗИЧНИЙ виховання НЕ Тільки того, что его! застосування дозволяє створюваті сітуації, что віклікають в учнів Інтерес. Виконання творчих Завдання пріпускає аналіз музики, прімушує дітей вслухуватіся, стежіті за зміною звучання и РОЗВИТКУ МУЗИЧНИЙ образу, усвідомлюваті свои Враження и делать Висновки. p align="justify"> Спочатку у молодших школярів, что володіють невеликим МУЗИЧНИЙ досвідом, Інтерес віклікає порівняння контрастних творів. Наприклад, порівнюючі вальс П. Чайковського з балету В«Спляча красуняВ» и вальс С. Прокоф єва, з балету В«ПопелюшкаВ», дітям Важко сказати, что между ними Загальний. Прото ЯКЩО Запропонувати їм порівняті тієї ж В«ВальсВ» П. Чайковського и В«МаршВ» С. Прокоф єва, то смороду відразу відчувають їх відмінність и усвідомлюють Особливості шкірного жанром: звертають уваг на плавний , В«кружляючійВ» рух мелодії вальсу и чіткість, пружність музики маршу. Знайте схожість между В«МаршемВ» Д. Шостаковича и В«Маршем дерев'яних солдатіківВ» П. Чайковського допомагає їх порівняння за контрастом з В«Маршем веселих хлоп'ятВ» І. Дунаєвського. Учні в...
