ідчувають їх казковість и відзначають велику чіткість В«МаршуВ» П. Чайковського. Виконання різніх Завдання спріяє формуваня у школярів Яскраве емоційніх вражень, уявлень про Музичні жанри, а поступове порівняння Менш контрастних творів - розвітку тонше сприйняттів [7, 19].
Оволодіння МУЗИЧНИЙ досвідом дозволяє підліткам Проводити порівняльній аналіз творів. Наприклад, порівнюючі арію Сусаніна з однойменної опери М. Глінки и арію Кутузова з опери С. Прокоф єва «³йна і мирВ», учні бачать їх схожість в чоловікова, героїчному характері. Смороду відзначають, что обідві Арії написано для НИЗЬКИХ чоловічого голосу (баса), разом з тим звертають уваг и на відмінність образів: відчувають Скорботна, трагічній характер Арії Сусаніна и упевненій, велично - Арії Кутузова. Питання вчителя: В«Чем ж можна поясніті відмінність МУЗИЧНИЙ, образів?В» Спонукає дітей шукати причину и висловлювати Різні припущені. Позитивно оцінюючі правільні ВІДПОВІДІ, педагог розповідає учням про конкретні події, что відбуваються з героями кожної з ціх опер, допомагає Відтворити сітуації, что візначають їх стан. У результаті учні глибшому спріймають переживань героїв, розуміють, в чому їх відмінність. Віклікаючі Інтерес до образів, вчитель ставити Наступний питання: В«Як же передані Особливості їх переживань у музіці?В» - И тім спонукає дітей перейти до ее аналізу и порівняння. Вслухуючісь в звучання основних тим, смороду порівнюють и усвідомлюють віразність мінору в музіці М. Глінки и мажору в музіці С. Прокоф єва. Спостерігаючі за РОЗВИТКУ мелодій, помічають, что в Арії Сусаніна переважає нізхідній рух и оспівування V Ступені, что передаються схвільованість и страждання героя, а в Арії Кутузова поступеневій рух мелодії з широкими ходами, підкресленій акордовім супроводу, утілює тверду упевненість в Майбутній перемозі над ворогом.
порівняння основних тим и Виявлення їх відмінностей галі не завершує аналізу творів. Питання вчителя: В«Чому ж ми так Яскрава відчуваємо схожість МУЗИЧНИЙ образів, створеня різнімі композиторами?В» - Прімушує учнів знов звернута до МУЗИЧНИЙ матеріалу. Порівнюючі твори, смороду відзначають, что мужній характер образів надіс мелодіямі, написання у Дусі народніх протяжно пісень. Це підкреслює зв'язок героїв опер з народом, его відчуттямі и думками. Учні знаходять схожість и в побудові Арій. Обідві смороду напісані в трьохчасній ФОРМІ, причому душевна боротьба героїв передана композиторами в середній частіні. p align="justify"> Проведення таким чином порівняльного аналізу творів збагачує представлення учнів про творчість М. Глінки и С. Прокоф єва. Логічна послідовність вопросам вчителя актівізує процес розбору творів, спріяє розвітку МУЗИЧНИЙ сприйняттів и уяви учнів.
Для Формування емоційної чуйності и уявлень про віразність мови музики метод порівняння вікорістовує...
