ю включеністю в даних групах найнижче, а от осіб, практично надають нульовий вплив на групову діяльність, значно більше, ніж у групах інших категорій. Для даної категорії характерно також деякий усереднення позицій практичного впливу: так, слабо представлені як позиції найбільш сильного позитивного впливу - всього 15% осіб, так і позиції сильного негативного впливу - 1-5%. Зсув до середини позицій практичного впливу пояснюється, на наш погляд, більше високої вимогливістю особистості, а з іншого боку, відомою роз'єднаністю організаційних відносин, що залежать значною мірою від характеру діяльності. Не випадково те, що це явище спостерігалося найчастіше у навчальних групах, де переважає індивідуально-спільна форма організації діяльності.
У групах 3-й категорії проглядається зближення суперечливих форм включеності особистості відповідним позиціям її практичного впливу. Поряд з пози-ціями сильного позитивного практичного впливу виражені позиції сильного негативного впливу. Така суперечливість соціально-психологічних явищ у групах даної категорії пояснюється, на наш погляд, недостатньою В«ЗосередженістюВ» активності, широким діапазоном мотивувань щодо основних цілей організації, конкуренцією між лідерами за сфери впливу, застосуванням грубих форм звернення і т. п [5,47].
У ході дослідження була помічена тенденція перебільшення ролі ряду індивідів у житті групи з боку емоційно близьких їм людей. Так, ряд членів групи всупереч реальному положенню справ називали в числі найбільш впливових і авторитетних осіб (В«без яких колективу важко В»,В« які ведуть колектив вперед В»і т. п.) пасивних і інертних - як правило, членів тієї емоційної групи, до якої входить дана особа.
Таким чином, дослідження показує, що включеність особистості в організований колектив є одним з механізмів (умов) його самоврядності. Вона опосередковується основними соціально-психологічними ознаками-факторами: спрямованістю діяльності і спілкування, самоврядності, єдністю дій, лідерством, стресостійкістю, міжгрупових єдністю. Факти, по-лучанин у нашому дослідженні, узгоджуються із загальними положеннями концепції А. В. Петровського про деятельностном опосредовании міжособистісних відносин в колективі. Но-вим моментом у наших висновках є ефект структурності, завдяки яким розширюється уявлення про феномен опосередкування: явища опосередкування визначаються не тільки сформированностью найбільш загальних і суттєвих параметрів групи, але і їх роллю в загальній структурі, тобто їх ієрархічністю.
Включеність особистості в колектив може мати різну ступінь вираженості. При цьому В«нульоваВ» включеність виховує пасивну в організаційному поведінці особистість, гіпервключенность, навпаки, сприяє прояву наднормативної активності, яка в одному випадку веде до вдосконалення організації, тому що
впроваджує нові норми В«хорошоюВ» організації, в іншому, навпаки, створює напруженість за рахунок введення в організацію деструктивних елементів (див. параграф про лідерство в даній роботі). [7,43]
Педагог, вихователь визначає стан організованості колективу не тільки і не стільки по кінцевому продукту діяльності, тобто за кількістю виконаної роботи, до чого ми, до речі кажучи, більш звичні, скільки з соціально-психологічному підставі - по включеності особистості учня в колектив. Адже високої ефективності в діяльності можуть добитися і корпоративні, егоїстичні, замкнуті в собі групи, а не тільки організовані колективи. Не можна також ефективність характеризувати і за іншою ознакою - за ознакою задоволеності перебуванням у колективі, тому що задоволеність від приналежності В«... Далеко не охоплює всієї сукупності соціально цінних завдань, що стоять перед колективами ... В»[4,51], Для оцінки ефективності колективу необхідна характеристика формуючого впливу колективу на особистість. Включеність особистості в колектив - це і є показник, або, як кажуть у психології, найважливіша мінлива ефективності організованого класного колективу.
Залишаючи за межами нашої роботи питання про включеність людини в систему суспільних відносин, ми все ж пошлемося на характеристику, дану цьому явищу Б. Ф. Ломова: В«Було б невірно представляти систему суспільних відносин як деякі зовнішні для індивіда В«координатиВ», щодо яких він будує свою поведінку. Індивід включений у ці відносини безпосередньо своєю діяльністю і спілкуванням з іншими людьми. Залежно від того, яке його об'єктивне ставлення до процесів виробництва, обміну, споживання, до власності на засоби виробництва, якими цивільними правами він володіє, як він включений в політичну та ідеологічну життя суспільства і т. д. - залежно від цього знаходиться образ його життя і його психологія В»[4,60]. Це положення підкреслює примат суспільних відносин перед психологічними.
Включення учня в систему відповідальних відносин і під взаимозависимую діяльність готує його в майбутньому до пошуку передових форм організації колективної праці.
Розвиток ос...
