обистості в системі міжособистісних відносин. У житті конкретної людини як окремого представника людської спільності його особу і його психіка представлені в нерозривній єдності. Як зазначалося вище, особа - це особливе системне якість, що характеризує включеність індивіда в суспільні відносини. Розви-нення особистості не може бути зведена до розвитку пізнавальних, емоційних і вольових компонентів. Детермінантою розвитку особистості є діяльнісної-опосередкований тип взаємовідносин, який складається у людини з найбільш референтної (значущою для нього) групою (або групами).
Відповідно до концепції персоналізації, індивід характеризується потребою бути особистістю (тобто потребою бути в максимальному ступені представленим значимими для нього якостями в життєдіяльності інших людей, здійснювати своєю діяльністю перетворення їх смислової сфери) і здатністю бути особистістю (тобто сукупністю індивідуальних особливостей і засобів, що дозволяють здійснювати дії і вчинки, що забезпечують задоволення потреби бути особистістю).
Можливість реалізації зазначеної потреби створює група вищого рівня розвитку - колектив, де В«персоналізація кожного є умовою персоналізації всіх В»[5,95].
У загальному вигляді розвиток особистості можна представити як процес її входження в нову соціальну середу та інтеграції в ній.
Етапи розвитку особистості в відносно стабільною спільності називаються фазами розвитку особистості. Можна виділити три такі фази.
1. Адаптація - активне засвоєння діючих в спільності норм та оволодіння відповідними формами і засобами спілкування та діяльності. 2. Індивідуалізація - пошук засобів і способів для прояву своєї індивідуальності, її фіксації.
3. Інтеграція - складаються у індивіда новоутворення, які відповідають необхідності і потреби групового розвитку і власним потребам індивіда здійснити значимий "Внесок" у життя групи. Індивід починає трансформувати групові взаємодії.
Практика педагогічного взаємодії та концептуальний аналіз дозволяють сформулювати ряд принципів всебічного розвитку особистості в групі.
1. Принцип активності. Слідування цим принципом означає не тільки надання дитині можливості бути всебічно розвиненою, гармонійною особистістю, а й покладання на нього відповідальності за реалізацію цієї можливості. Всебічний розвиток особистості - Активний процес самостійного, творчого конструювання власної особистості, її самовиховання і самовдосконалення. Реа-лізація педагогом принципу активності в цьому контексті передбачає не пасивне засвоєння дитиною тієї або іншої моральної норми на функціонально-рольовому рівні, а активне оволодіння цією нормою. У процесі цього засвоєння дана норма входить у внутрішній план психіки дитини (інтеріорізіруется).
2. Принцип діяльності. У Відповідно до цього принципу розвиток особистості слід розуміти не тільки як створення комплексної багатопланової діяльності, а й як організацію спільної діяльності дитини з дорослим і однолітків. Щоб спільна діяльність дитини відповідала завданням всебічного розвитку особистості, вона повинна бути:
а) справді спільною діяльністю, в якій втілені відносини відповідальної залежності;
б) соціально значущою, цікавою для дітей
в) динамічною, що здійснює зміна соціальної ролі дитини в процесі взаємодії та функціонування;
г) емоційно насиченою колективними переживаннями, що дають можливість для дієвого співчуття невдач і щирої радості сорадования успіхам інших людей.
3. Принцип колективності. Рівень розвитку особистості багато в чому залежить від рівня розвитку міжособистісних відносин групи, в яку вона включена. Найбільш сприятливі умови для формування загальнолюдських ціннісних орієнтації особистості створює група високого рівня розвитку - колектив. Для реалізації принципу колективності в школі можуть бути використані: групові форми роботи на уроці [13. 204], ситуації спільних переживань з приводу успіхів і невдач групи.
4. Принцип особистісного підходу. Згідно з цим принципом, слід враховувати індивідуально-психологічні особливості (пам'яті, уваги, типу темпераменту, розвиненості тих чи інших здібностей тощо) учнів, тобто з'ясовувати, ніж конкретний учень відрізняється від своїх однолітків і як у зв'язку з цим слід будувати виховну роботу. Облік індивідуальних особливостей - це один з аспектів більш загального, особистісного підходу до школяра. Слід виявити також, як представлений школяр у колективі і як колектив представлений в його особистості.
Організація вчителями та вихователями навчально-виховного процесу як спільної діяльності повинна відповідати такими правилами.
1) надавати кожному школяреві можливість вільного вибору діяльності;
2) давати учневі можливість зміни соціальної позиції в процесі його життєдіяльності;
3) спонукати учнів ставити себе на місце іншого (застосування механізму ідентифікації).
Найбільш ефект...
