ами різних рослин, грибів, дерев, квітів. Можна сказати, що ніс , тобто розвинений нюх, допомагає дітям відчути казку більш різнобічно і багато. Наприклад, при відповіді на питання, як пахне хатинка на курячих ніжках, діти спільно вирішують, з яких запахів можна скласти аромат будинку Баби Яги.
. А ще казки звучать. Щоб допомогти дітям краще відчути особливість тієї чи іншої казки, ми використовуємо звуки, які видають дзвіночки, бубни, тріскачки, а також пластмасові баночки з різними предметами всередині, які при струшуванні шумлять (горох, пшоно, гречка, манка, ламана яєчна шкаралупа, сухі апельсинові кірки, металева стружка та ін.) Створювати звуки можна і за допомогою голосу.
Зображуючи шум лісу, одні діти махають клаптями, інші переливають воду зі склянки в склянку, треті кукуют, а хтось повільно трясе баночку з гречкою. До придуманому дітьми звуковому супроводу ми додаємо запису шуму лісу, води та ін Використовуємо і такий прийом: одні діти створюють шум, інші слухають, закривши очі. Потім всі малюють те, що при цьому представили. p align="justify">. Підбір найбільш відповідний музики до казки (окремими фрагментами) з урахуванням місця дії (млиновий ставок, ліс, старовинний замок і т. д.) і характеру дії.
II. Порівняння.
. Гра в порівняння ( Хто на кого схожий? Що на що схоже? У кого порівняння точніше, у кого - найбільш несподіване і в Водночас точне? ).
2. Порівняння ілюстрацій різних художників до одного і того ж тексту.
. Порівняння прочитаного з метою актуалізації читацького досвіду. Наприклад, можна запропонувати дітям порівняти дві казки і відповісти на наступні питання: що спільного між цими казками? У чому відмінність? Що спільного між героями казок? Які інші казки вони нагадують?
III. Впізнавання і відтворення стилістичних особливостей
. Впізнавання учасника за стилем. Наприклад, характерна особливість казок О. Пройслера - гумор, лукавий, добродушний і разом з тим, якщо можна так сказати, реалістичний . Діти зможуть визначити його авторство після прочитання педагогом кількох гумористичних уривків.
2. Впізнавання дітьми ілюстрацій до раніше прочитану книгу або впізнавання місця в книзі, до якого належить ...
