ість орієнтації не тільки на формалізовані, але і на неформалізовані ознаки мовного матеріалу та виконання відповідних операцій; при вирішенні цих завдань учень не може просто відтворити сформовані у нього в навчанні операції, він з об'єктивних умов змушений звертатися і до знань, і до досвіду;
аналіз процесу і результатів вирішення цих завдань, здійснюваний в логіці розгляду і зіставлення способів роботи дітей з мовним матеріалом; аналіз ходу пошуку рішення (фаза за фазою) приймається як допоміжний, він не відповідає повною міру завданням дослідження.
Спосіб навчальної роботи з мовним матеріалом може використовуватися в якості одиниці психологічного аналізу рішення нестандартних завдань і в цілому мовної компетенції на різних етапах її розвитку. Якісний аналіз цих способів і кількісні дані про успішність вирішення завдань дозволяють здійснити діагностику розвитку цієї системи. [7]
Перш ніж викласти в загальному вигляді результати проведених до теперішнього часу досліджень, відзначимо неминуче їх обмеження. Ми аналізуємо експериментальні матеріали, зібрані переважно у формі письмового рішення наших завдань і міркувань вголос в індивідуальних експериментах. Усне мовлення зачіпається в мінімальних межах, бо для вивчення мовної компетенції на матеріалі цієї форми мови потрібні інші підходи (зокрема, більший облік широких середовищних факторів, менший - навчальних), інші емпіричні процедури (зокрема, пов'язані з польовими спостереженнями мовлення школярів і прихованої записом її); інакше кажучи, потрібні інші логіка і методи дослідження.
Звернемося до результатів проведених досліджень. Аналіз процесів вирішення нестандартних завдань показав, що при значній вікової та індивідуальної варіативності роботи дітей з мовним матеріалом у засобах її виділяються інваріантні компоненти, складові певну структуру. p align="justify"> Ці компоненти такі:
а) орієнтовний - переважна орієнтація школярів на ті чи інші ознаки мовного матеріалу, їх сукупність і співвідношення,
б) операціональні - склад і послідовність операцій, виконуваних при розпізнаванні, перетворенні і конструюванні мовного матеріалу,
в) афективно-вольової, в якому виявляється вибіркове ставлення учня до мовного матеріалу, проблемної ситуації, закладеної в задачі, оцінка процесу і передбачення результатів власного рішення, що виникають у дитини сумніви і емоційне ставлення до них.
Два перших компонента - орієнтовний і операціональні - співставні з двома частинами розумової дії - орієнтовною і виконавчої - в концепції П.Я.Гальперина. Але це зовнішня подібність, оскільки ми не задаємо ні способів роботи, ні їх підстав, а виявляємо способи, що склалися у самих дітей. p align="justify"> Описана структура способів роботи з матеріалом релевантна (але не тотожна)...
