звитку. А це, у свою чергу, дасть можливість підійти до вирішення питань про засоби і методи визначення рівня її розвитку в різні вікові періоди. br/>
.2 Психолого-педагогічні основи розвитку компетентності
У нашому мовній освіті склалося положення, при якому дитина в повсякденному мовній практиці орієнтується і на формалізовані, і на неформалізовані відносини мови, а в школі він повинен орієнтуватися в основному на ті аспекти мовного матеріалу, які фіксуються в формальних правилах, визначеннях; виконувати головним чином дії, піддаються алгоритмическому опису.
Тому, на перший погляд, процес розвитку компетенції в синтаксисі може протікати без жодного драматизму, школа вчить аналізу одних аспектів мови, дитина заповнює своїм досвідом інші.
Реально ж ми бачимо інше: неотрефлексірованной раніше зміст мовного досвіду залишається нерефлексіруемим і в школі, від чого сповільнюється процес подальшого накопичення досвіду, якість самого досвіду знижується. Відомо, за спостереженнями вчителів, методистів, психологів, що мова багатьох підлітків примітивніше мовлення молодших школярів. Є підстави думати, що одним з факторів, що перешкоджають розвитку мовної компетенції на рівні синтаксису, є поступово поглиблюється розрив між змістом мовного досвіду, недостатньо рефлексіруемого школярами, і засвоюваними знаннями про мову. p align="justify"> Виникає питання: долається чи цей розрив, хоча б деякою мірою, самими школярами як носіями мови? Результати раніше проведених нами досліджень дозволяють гіпотетично дати позитивну відповідь на це питання: навіть в умовах традиційного навчання між даними мовного досвіду і знаннями про мову виникають зв'язки, які визначають розвиток мовної компетенції як психологічної системи. p align="justify"> Подальша перевірка цієї відповіді, диференціація типів зв'язків, з'ясування їх функцій і механізмів виникнення вимагають дотримання ряду принципів експериментального дослідження. Перелічимо основні з них:
необхідність простеження відносин мовного досвіду школярів і їхніх знань про мову протягом усього періоду систематичного курсу синтаксису; нагадаємо, що до V класу закінчується пропедевтика синтаксису, в V-VII класах цей розділ фактично відсутня в програмі, на VIII-IX класи доводиться його основне вивчення, в X-XI класах - удосконалюються засвоєні знання, в основному на факультативних заняттях і почасти на уроках літератури; таким чином, можна простежити розвиток мовної компетенції при різному питомій вазі шкільного навчання і в ході накопичення учнями мовного досвіду;
застосування в експериментальній роботі завдань тих же типів, які використовуються у шкільному навчанні: на розпізнавання, перетворення і конструювання (породження) мовного матеріалу - пропозиції, тексту; проте завдання повинні носити нестандартний характер, т . е. припускати необхідн...
