у життєвих явищ, усвідомлення зв'язку різних речей і подій, а також уміння аналізувати й узагальнено виражати свої уявленняВ» (20, с.2)
Інший дидактичний принцип, передбачає єдність ремесла і творчості в ході занять образотворчим народним, декоративно-прикладним мистецтвом. Значення цього принципу важко переоцінити як в аспекті естетичного виховання, так і з точки зору формування зачатків професійної грамотності в області народного, декоративного мистецтва, декоративної композиції. p align="justify"> У середньому шкільному віці відбувається переключення інтересів з приватного і конкретного (репродуктивна діяльність) на абстрактне і загальне. Зокрема зростання художнього інтересу, пізнавальної активності до теорії та практиці образотворчого, народного та декоративно-прикладного мистецтва. p align="justify"> У цьому ж віці відбувається одночасне прояв інтересу і творчої активності до практичного застосування набутих знань, умінь і навичок безпосередньо в художньо-творчій діяльності.
У процесі викладання народного, декоративно-прикладного мистецтва необхідно формувати в учнів активну внутрішнє ставлення до цього виду творчості. Саме в цьому випадку засвоєння основ народного, декоративно-прикладного мистецтва як декоративно-художнього творчості призводить до особистісного їх розвитку. p align="justify"> У ході дослідження цього питання ми з'ясували, що протягом молодшого, середнього та старшого шкільного віку в учнів школи особистісний зміст занять народним, декоративно-прикладного мистецтва змінюється. У молодших класах учні слабо диференціюють зміст своїх занять народним, декоративно-прикладним мистецтвом. Він виникає в основному з задоволення власної цікавості і допитливості до різних видів декоративно-художньої творчості. p align="justify"> У середніх класах спочатку проявляється, а далі і усталюється розуміння суб'єктивної значущості цієї творчості для себе і далі, у міру освоєння знаннями в області декоративно-художньої творчості, вміннями користуватися різними художніми матеріалами та інструментами, навичками володіння різними способами і прийомами пошуку і втілення декоративного образу, для своєї майбутньої діяльності.
У старших класах школи особистісний сенс, визначаючись інтегрованістю предметного циклу образотворчого мистецтва, набуває якості потреби, в декоративно-художньої діяльності концентруючись в інтересі, активності і бажання займатися цим видом діяльності в майбутньому, тобто профорієнтаційна спрямованість мотиваційної сфери.
Теоретичний аналіз наукових праць і практичні дослідження дозволяють зробити нам наступні висновки до розділу:
Інтереси розглядаються нами, як спрямованості особистості на предмет, тісно пов'язані з потребами, але не тотожні їм, розвиваються з урахуванням соціальних умов і опосередковані мотивами діяльності, є в той же самий час інтегральним якістю особистості.
