шляху до вирішення цих проблем зроблено чимало. Однак ще виникає багато питань про причини, які обумовлюють труднощі у навчанні. Необхідно більш поглиблене вивчення особливостей особистості школяра, що допомагають йому в усуненні труднощів і успішному оволодінню їм шкільною програмою. p align="justify"> У практиці шкільного життя вчителеві на кожному кроці доводиться стикатися з негативними емоційними реакціями учнів на оцінки, зауваження, вимоги, на труднощі у навчальній робота. Часто вчитель не розуміє джерела цих реакцій, а ці реакції є, з одного боку, показником якогось неблагополуччя у вихованні дитини, про іншого - вони самі впливають на ставлення дитини до навчання, до школи, до вчителя, на формування його поглядів і інтересів , на формування його особистості. Ці реакції можуть бути різної глибини і сили, різної тривалістю. [20]
Л.А. Славіна і Л.І. Божович дійшли висновку, що дитина не приймає вимог дорослих тому, що ці вимоги не мають для нього справжнього сенсу, навіть мають інший, прямо протилежний зміст. Таке явище було умовно названо Л.А. Славковій В«смисловим бар'єромВ». p align="justify"> Реакції учнів визначаються не тільки об'єктивною справедливістю або несправедливістю дій вчителя, але і якимись внутрішніми психічними особливостями учня, пов'язаними з його самооцінкою і ставленням до себе.
Л.С. Славіна вважає, що різниця в успішності можна було знищити, якби вчителі враховували індивідуальні особливості своїх учнів та здійснювали до них індивідуальний підхід. У різних учнів неуспішність викликається різними причинами. У одних основна причина неуспішності пов'язаний з неправильно сформувався ставленням до навчання, у інших причиною неуспішності є трудність засвоєння матеріалу, у третіх - неправильні оволодіння прийомами навчальної діяльності. Зустрічаються такі учні, успішність яких значно знижується через те, що у них не розвинені навчальні інтереси. Ще частіше зустрічається те, що на першопричину, що викликала неуспішність даного учня, нашаровуються нові вторинні явища, що сталися внаслідок вже з'явилася неуспішності. [10]
Е.А. Серебрякова зробила висновок про те, що самооцінка, закріпилася і стала рисою характеру не обмежується рамками однієї будь-якої діяльності, а поширюється і на інші види діяльності. З цілого ряду досліджень випливає, що важливим чинником формування особистості дитини є оцінка його оточуючими дорослими. Емоційне самопочуття дитини залежить від того, які взаємини склалися у нього з оточуючими людьми, чи відповідає він вимогам, які йому пред'являються, інакше кажучи, від того, наскільки задовольняється потреба дитини в позитивній оцінці. Поряд з цим дуже рано у дітей виникає самооцінка, тобто здатність оцінювати свої якості і вміння, які, у свою чергу, починають визначати його поведінку. З віком самооцінка як мотив поведінки і діяльності починають грати все більшу роль у житті дитини і у фо...
