провідної діяльності: діяльність у системі В«дитина-суспільний предметВ» і діяльність у системі В«дитина-дорослийВ», де засвоюються мети, мотиви діяльності, норми людських взаємин. Навчальна діяльність відноситься до групи діяльностей, де відбувається засвоєння вироблених способів дій c предметами і еталонів, що виділяють у предметі ті або інші їх сторони. Особливість навчальної діяльності полягає в тому, що її результатом є зміна самого учня, а зміст навчальної діяльності полягає в оволодінні узагальненими способами дій у сфері наукових понять. Характер засвоюваного змісту є зовнішньою, незалежною від суб'єкта формою існування дійсності, яка впливає на його психічний розвиток. Були виокремити такі структурні компоненти, як навчальне завдання, навчальні дії та операції, навчальні дії контролю і оцінки. [18]
Наступний етап у вивченні навчальної діяльності полягає в пильній увазі дослідників до новоутворень, кожне з яких є новий тип ставлення дитини до різних сторонах навколишньої дійсності. Це такі типи новоутворень:
) новий тип ставлення дитини до досліджуваного предмета, який проявляється в умінні виокремлювати в ньому параметри;
) новий тип ставлення дитини до власної діяльності - довільність (саморегуляція);
) новий тип ставлення до своєї діяльності як спільної.
Виконання відносно простих і елементарних форм самоконтролю, супроводжуючих предметні перетворення, є важливою умовою формування самостійної навчальної діяльності з управління своєю поведінкою. [19]
З віком розширюються пізнавальні можливості учнів. Тому говорять про наявність прямого зв'язку між віковими етапами і етапами засвоєння, при цьому необхідно мати на увазі наступне: рівень засвоєння знань залежить немає тільки від вікового рівня розвинена, але і від ступеня труднощі засвоюваного навчального матеріалу. Виділяють в пізнавальній діяльності в якості провідних процесів аналіз і синтез. Таким чином, основні закономірності, які допомагають розкрити сутність переходу від нижчих етапів засвоєння знань до вищих, - закономірності аналізу і синтезу. p align="justify"> Роботи, проведені Н.Ф. Добриніним, показують, що загальне значення одержуваних у школі знань поступово переходить в особисту значимість їх для учнів, пов'язану з потребами, інтересами і переконаннями особистості. p align="justify"> Особистісний підхід при вивченні розумових особливостей школярів властивий ряду досліджень останніх років, проведених під керівництвом Н.А. Менчинской. [20]
Особливості розумового розвитку та навченості учня в кожному періоді шкільного дитинства лише частково і тимчасово виявляють становлення його здібностей. Учитися у дітей безпосередньо характеризує тільки навчальні здібності. p align="justify"> Таким чином, аналіз досліджень, присвячених психологічним проблемам успішності навчання, показує, що на ...
