ими діяльності, і, нарешті, рівень соціальний, на якому він проявляє себе як реалізує об'єктивні суспільні відносини, суспільно - історичний процес. Співіснування цих рівнів і ставить проблему у внутрішніх відносинах, які пов'язують психологічний рівень з біологічним і соціальним.
Хоча ця проблема здавна стоїть перед психологією, вона і досі не може вважатися в ній вирішеною. Складність полягає в тому, що для свого наукового рішення вона вимагає попередньої абстракції тих специфічних взаємодій і зв'язків суб'єкта, які породжують психічне відображення реальності в мозку людини. Категорія діяльності, власне, і містить в собі цю абстракцію, яка, зрозуміло, не тільки не руйнує цілісності конкретного суб'єкта, яким ми зустрічаємо його на роботі, в сім'ї або навіть в наших лабораторіях, але, навпаки, повертає його в психологію.
Повернення цілісної людини в психологічну науку, однак, може здійснюватися лише на основі спеціального дослідження взаимопереходов одних рівнів в інші, що виникають у ході розвитку. Такі дослідження повинне відмовитися від ідеї розглядати ці рівні як накладені один на одного або тим більше зводити один рівень до іншого. Очевидність цього особливо виступає при вивченні онтогенезу.
Якщо на початкових кроках психічного розвитку дитини на першому плані виявляються його біологічні пристосування (які роблять вирішальний внесок у становлення його сприйнять і емоцій), то потім ці пристосування трансформуються. Це, звичайно, не означає, що вони просто перестають функціонувати; це означає інше, а саме, що вони стають реалізують інший, вищий рівень діяльності, від якого і залежить міра їх внеску на кожному даному етапі розвитку. Двояке завдання полягає, отже, в тому, щоб дослідити ті можливості (або обмеження), які вони створюють. У онтогенетичного розвитку завдання це відтворюється постійно, і іноді в дуже гострій формі, як це відбувається, скажімо, в пубертатний період, коли настають біологічні зрушення, з самого початку отримують вже психологічно трансформовані вираження, і коли все питання полягає в тому, які ці вирази .
Але залишимо осторонь вікову психологію. Загальний принцип, якому підпорядковуються міжрівневі відносини, полягає в тому, що готівковий вищий рівень завжди залишається провідним, але він може реалізувати себе тільки за допомогою рівнів нижележащих і в цьому від них залежить. Таким чином, завдання междууровневих досліджень полягає у вивченні різноманітних форм цих реалізацій, завдяки чому процеси вищого рівня отримують не тільки свою конкретизацію, але й індивідуалізацію.
Головне, не можна випускати з уваги ту обставину, що в міжрівневих дослідженнях ми маємо справу не з одностороннім, а з двостороннім і до того ж спіралеподібним рухом: з формуванням вищих рівнів і «отслаиванием» - або переробкою -рівнів нижележащих, в свою чергу обумовлюють можливість подальшого розвитку системи в цілому. Таким чином, міжрівневий дослідження, залишаючись міждисциплінарним, разом з тим виключає розуміння останнього як редукує один рівень до іншого або прагнучого знайти їх корелятивні зв'язку і координації. Свого часу Н.Н.Ланге говорив про психофізіологічному паралелізм як про думки «страшної», але зараз воістину страшним для психології став редукціонізм. Усвідомлення цього все більше проникає і в західну науку. Загальний висновок з аналізу редукціонізму був, мабуть, найгостріше сфор...
