порушити. Сформована Я-концепція має властивість самопідтримки. Завдяки цьому у людини створюється відчуття своєї постійної визначеності, само - тотожності. Самосогласованность Я-концепції не є абсолютною. Поведінка індивіда буває різним в залежності від ситуації, в якій він знаходиться, від прийнятої їм психологічної або соціальної ролі. Така неузгодженість, як правило, відповідає неперекривающіеся контекстам, ситуацій в житті людини. У кожній з таких ситуацій людина формує дещо відмінні образи Я і шаблони поведінки, що відповідають вимогам даної ситуації. Так, людина може мати сильно відрізняються образи Я на роботі і вдома. Якщо раптом відбувається перекривання таких ситуацій або ролей (наприклад, який-небудь свято на роботі із запрошенням членів сімей або несподівана зустріч в тісному неформальній обстановці людей, чиї відносини на роботі чітко регламентовані), то проблема рассогласованности може проявитися досить гостро.
Навіть при відносній жорсткості Я-концепції людина зберігає можливості для адаптації до мінливих зовнішніх умов, для самозміни, розвитку, необхідного для вирішення поставлених перед ним завдань. Несподіване усвідомлення неадекватності існуючого Я-образу, викликане цим замішання і подальше дослідження, спрямоване на пошук нової ідентичності, більш відповідної реальності, - це процес самопізнання і самостроітельства, який йде все життя.
На думку Е. Еріксона стабільність Я-концепції забезпечує людині почуття впевненості в напрямку свого життєвого шляху, в сприйнятті своїх різних життєвих ситуацій як єдиного безперервного в своїй наступності досвіду. Ще одна функція Я-концепції - інтерпретація життєвого досвіду. Проходячи через фільтр Я-концепції, інформація осмислюється, і їй присвоюється значення, що відповідають вже сформованим уявленням людини про себе і про світ [3,107-115 c].
6. Низька самооцінка як фактор професійного саморозвитку
Педагог з низькою професійною самооцінкою переживає почуття незахищеності, негативно сприймає оточуючих через призму своїх стресів, тривог, звертається до авторитарного стилю як засобу психологічної самозахисту. Розглянемо насамперед особистісні причини недооцінки професійної ефективності:
. Недооцінка професійної ефективності передусім пов'язана з завищеними вимогами. Завищені (у тому числі професійні) вимоги до себе пред'являють, як правило, педагоги, які мають установку досягати ідеального100% результату в будь-якій сфері діяльності.
. Друга особистісна причина, що призводить до розчарованості в своєму професіоналізмі - це установка на отримання швидкого результату. У разі відсутності швидкого результату педагог з такою установкою буде відчувати розчарування.
Низька самооцінка призводить педагога до неконструктивним переживань, не сприяють подоланню стресу і підвищують ризик вигоряння. Такий педагог часто відчуває сильні неприємні переживання-гнів, безпорадність, розгубленість, роздратування. Часто він використовує слова «повинен», «зобов'язаний». Він завжди песимістичний і передбачає невдалий результат «» я цього не витримаю »,« я не зможу цього зробити »,« у мене нічого не вийде ». Його сенс пронизаний безнадією, безпорадністю.
Для підвищення рівня професійної компетентності педагога надзвичайно важливо:
) ви...
