навколишній світ. Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку відстороненого мислення.
У сучасній дидактиці поняття наочності відноситься до різних видів сприйняття (зоровим, слуховим, дотикальним та ін.) Жоден з видів наочних посібників не володіє абсолютними перевагами перед іншим. При вивченні природи, наприклад, найбільше значення мають натуральні об'єкти та зображення, близькі до натури, а на уроках граматики - умовні зображення відносин між словами за допомогою стрілок, дуг, за допомогою виділення частин слова різними кольорами і т.п. Нерідко виникає необхідність використовувати різні види наочних засобів при ознайомленні з одними і тими ж питаннями. Наприклад, в курсі історії доцільно розглядати предмети, що збереглися від досліджуваної епохи, макети і картини, що зображують відповідні явища, історичні карти, дивитися кінофільми і т.д.
Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, тому що це заважає учням зосередитися і обдумати найбільш суттєві питання. Таке застосування наочності в навчанні не приносить користі, а швидше шкодить і засвоєнню знань, і розвитку школярів [8, с.95].
На думку І.П. Подлас, мета використання наочних методів навчання - «збагачення і розширення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей, розвиток спостережливості, вивчення конкретних властивостей предметів, створення умов для переходу до абстрактного мислення, опори для самостійного навчання й систематизації вивченого».
Наочні методи діляться на метод ілюстрації, метод демонстрації та відеометод [29, с. 201-203].
Метод демонстрації служить переважно для розкриття динаміки досліджуваних явищ, але широко використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішнім пристроєм або місцем розташування в ряду однорідних предметів. При демонстрації натуральних об'єктів зазвичай починають із зовнішнього вигляду (величина, форма, колір, частини та їх взаємини), а потім переходять до внутрішнього пристрою або окремим властивостям, які спеціально виділяються і підкреслюються. Демонстрація починається з цілісного сприйняття. По-справжньому ефективний цей метод лише тоді, коли діти самі вивчають предмети, процеси і явища, виконують потрібні дії, встановлюють взаємозв'язки. Здійснюється активні пізнавальний процес - осмислюються речі, явища, а не чужі уявлення про них.
Потрібно відрізняти демонстрацію як активний метод пізнання від простого показу. У процесі активної демонстрації - проблемної або дослідницької - увага учнів концентрується на суттєвих, а не випадкових властивостях. У підсумку вони швидше, легше і повніше усвідомлюються. При демонстрації слово вчителя не грає головної ролі, але воно постійно супроводжує спостереженню. Щоб підвищити самостійність, дуже важливо залучати школярів до пояснення побаченого. Ефективності демонстрації сприяє правильний вибір об'єктів, уміння педагога направити увагу дітей на істотні сторони демонстрованих явищ, а також правильне поєднання різних методів. Процес демонстрації повинен бути побудований так, щоб:
· всі учні добре бачили демонстрований об'єкт;
· могли сприймати його по можливості всіма органами почуттів, а не тільки очима;
