льпсихологічним знання, означає, що вона формується на його основі, тобто знаннях про психічний розвиток, його рушійних силах, індивідуальних і статевовікових особливості людини, його особистісному становленні та розвитку і т.д. У силу цього педагогічна психологія пов'язана з іншими галузями психологічного знання (соціальної, диференціальної психологією і т.д.) і насамперед з віковою психологією. [11, с. 8]
Педагогічна та вікова психологія найбільш тісно пов'язані між собою спільністю об'єкта цих наук, яким є що розвивається людина. Але якщо вікова психологія вивчає «вікову динаміку психіки людини, онтогенез психічних процесів і психологічних якостей людини, яка розвивається» [43, с. 5], то педагогічна - умови і фактори формування психічних новоутворень під впливом освіти. У зв'язку з цим всі проблеми педагогічної психології розглядаються на основі врахування вікових особливостей людини, що знаходиться в освітньому процесі. У той же час (ще раз підкреслимо це положення) і педагогічна, і вікова психологія грунтуються на знанні загальної психології, яка «... розкриває загальні психологічні закономірності, вивчає психічні процеси, психічні стани та індивідуально-психологічні особливості особистості вже сформованого людини» .
Дане трактування, з одного боку, міждисциплінарності, а з іншого - самостійності педагогічної психології як галузі наукового знання може співвідноситися з позицією Б.Г. Ананьєва. На його думку, педагогічна психологія - прикордонна, комплексна галузь знання, яка «... зайняла певне місце між психологією і педагогікою, стала сферою спільного вивчення взаємозв'язків між вихованням, навчанням і розвитком підростаючих поколінь» [5, с. 14].
Однак таке трактування не в усьому збігається з визначеннями статусу педагогічної психології, що приводяться іншими авторами, що може свідчити про неоднозначність вирішення даного питання. Наприклад, в «Курсі загальної, вікової та педагогічної психології» зазначається, що «... якщо на першому етапі розвитку вікової та педагогічної психології спостерігалася тенденція їх відокремлення, то в наш час, навпаки, - зближення, а якоюсь мірою навіть і злиття» [16, с. 4]. З іншого боку, в «Основах педагогіки і психології вищої школи» підкреслюється комплексність, єдність педагогіки та психології, що формують одну комплексну наукову дисципліну [20, с. 5-6]. Можна вважати, що комплексний по суті є педагогічна психологія. Педагогіка в її теоретичному, по В.І. Гинецинського [7], і практичному аспектах є тісно пов'язана з нею самостійна наука, тоді як загальна та вікова психологія суть внутрішньо нерозривно пов'язані з нею галузі общепсихологического знання.
2.2 общепсихологическими контекст формування педагогічної психології
Педагогічна психологія розвивається в загальному контексті наукових уявлень про людину, які були зафіксовані в основних психологічних течіях (теоріях), що зробили і що роблять великий вплив на педагогічну думку в кожний конкретний історичний період. Це пов'язано з тим, що процес навчання завжди виступав в якості природного дослідницького «полігону» для психологічних теорій. Розглянемо докладніше психологічні течії і теорії, які могли вплинути на осмислення педагогічного процесу. [11, с. 9]
Асоціативна психологія (починаючи з середини XVIII в. - Д. Гартлі і до кінця XIX в. - В. Вундт), в...
