надрах якої були визначені типи, механізми асоціацій як зв'язку психічних процесів і асоціації як основи психіки. На матеріалі дослідження асоціацій вивчалися особливості пам'яті, научіння. Тут же відзначимо, що основи асоціативної трактування психіки були закладені Аристотелем (384-322 рр.. До н.е.), якому належить заслуга введення поняття «асоціація», її типів, розмежування двох видів розуму (Нуса) на теоретичний і практичний, визначення почуття задоволення як фактора научения.
Емпіричні дані експериментів Г. Еббінгаузом (1885) по дослідженню процесу забування і отримана ним крива забування, характер якої враховується усіма наступними дослідниками пам'яті вироблення навичок, організації вправ.
Прагматична функціональна психологія У. Джемса (кінець XIX - початок XX в.) і Дж. Дьюї (практично вся перша половина нашого століття) з акцентом на пристосувальних реакціях, адаптації до середовища, активності організму, виробленню навичок . [11, с. 10]
Теорія проб і помилок Е. Торндайка (кінець XIX - початок XX в.), який сформулював основні закони навчання - закони вправи, ефекту і готовності; описав криву навчання і засновані на цих даних тести досягнень (1904).
Біхевіоризм Дж. Уотсона (1912-1920) і необихевиоризм Е. Толмена, К. Халла, А. Газрі і Б. Скіннера (перша половина нашого століття). Б.Скиннер вже в середині нашого століття розробив концепцію оперантного поведінки і практику програмованого навчання. Заслугою предваряющих біхевіоризм робіт Е. Торндайка, ортодоксального біхевіоризму Дж. Уотсона і всього необихевиористской напрямку є розробка цілісної концепції навчання (learning), що включає його закономірності, факти, механізми.
Дослідження Ф. Гальтона (кінець XIX ст.) в галузі вимірювання сенсомоторних функцій, яка початок тестуванню (Ф. Гальтон першим застосував анкетування, оціночні шкали); використання математичної статистики; «Розумові тести» Дж. Кеттелла, що вважалися, як зазначає А. Анастазі, типовим методом дослідження того часу. Інтелектуальні тести А. Біне і Т. Симона (1904-1911) з варіацією індивідуального і групового тестування, в яких вперше був використаний коефіцієнт інтелектуального розвитку як відношення розумового віку до фактичного (Л. Термен в Америці в 1916 р.). Істотно, що Ф. Гальтон починав свої перші (1884) вимірювання в системі освіти, Дж. Кеттелл (1890) в Америці тестував студентів коледжів, перша шкала Біне-Симона (1905) була створена у Франції за ініціативою міністерства освіти. Це свідчить про досить давньої тісному зв'язку психологічних досліджень та освіти.
Психоаналіз 3. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Е. Фромма, Е. Еріксона (з кінця XIX в. і протягом усього XX ст.), який розробляє категорії несвідомого, психологічного захисту, комплексів, стадіальності розвитку «Я», свободи, екстраверсії-інтроверсії. (Останнє знаходить саме широке застосування і розповсюдження в безлічі педагогічних досліджень завдяки тесту Г. Айзенка.)
Гештальтпсихология (М. Вертгаймер, В. Келер, К. Кофф-ка - початок XIX в.), концепція динамічної системи поведінки або теорія поля К. Левіна, генетична епістемологія або концепція стадіального розвитку інтелекту Ж. Піаже, які внесли вклад у формування понять інсайту, мотивації, стадій інтелектуального розвитку, інтеріоризації (що розроблялося також французькими психологами соціологічного напряму ...
