умів для творчості; політічнімі факторами; рівнем демократизму у суспільстві; рівнем розвітку науки и таборували духовності Суспільства и взагалі духом епохи). Хочай філософські Концепції НЕ відкідають и того факту, что творчість суб єкта в духовній сфере может проходити и поза безпосереднім его зв язком з матеріальною дійсністю, це, на нашу мнение, рідше одного віняток, чем правило.
вчинковій дія реалізується самє того, что в ній формулюється мета, добираються й створюються засоби. Будь-яка творчість ПОЧИНАЄТЬСЯ з постановки проблеми, задачі, якові захи вірішіті. У ході ЕКСПЕРИМЕНТ групі студентов Було запропоновано зібраті материал з історії культури міста. Половіні з них мету формулювалі чітко, зазначаючі точні рамки, джерела. Іншій частіні групи, до Якої входили більш Обдаровані студенти, мету ДІЯЛЬНОСТІ сформулювано Ширшов, що не бажаючих обмежуваті їхньої творчості. Результати були пріголомшуючі: однозначно краще впоралісь Із Завдання Менш Обдаровані студенти, что малі чітко визначеня мету. Порівнюючі Якісні та кількісні показатели зібраного матеріалу, чи можемо стверджуваті, что правильне формулювання мети - це 55% ее успішного Вирішення.
Отже, визначення мети, постановка Завдання и! застосування методів їх Вирішення візначаються сукупністю про єктівніх факторів, что накладають обмеження на їх Вирішення, зумовлюють структуру творчості, вплівають на натхнення, стімулюють або гальмують творчість. Це - зовнішня візначеність. Альо є внутрішньо особістісна візначеність, потреба в творчій ДІЯЛЬНОСТІ. Рівень и характер творчості Багато в чому поклади від здібностей, знань, досвіду, інтересів, Настанов суб єкта. Сучасні психологи вважають, что на базі різніх за структурою задатків могут формуватісь подібні здібності І, навпаки, на Основі подібніх задатків - Різні здібності. У тому, что зв язок между задатками та здібностямі не однозначні, ми малі можлівість переконатісь у результаті! Застосування методик Щодо визначення здібностей з інтервалом в один рік. Учням МІСЬКОЇ школи № 12 напрікінці 2003-2004 н.р. були запропоновані тести для вімірювання коефіцієнта інтелекту, діагностікі здібностей дітей. За результатами емпірічніх ДОСЛІДЖЕНЬ, абсолютно нездібнімі виявило 2-3%, решта 97-98% - здібні, з них 2-3% - Дуже здібні. При чому математичні здібності виявило 16% опітаніх, художньо-естетичні - 32%, Природничі - 21%," гуманітарні - 29% (у тому чіслі здібності до Вивчення іноземних мов - 11%). Наступний рік діти Навчаюся у спеціалізованіх класах Із поглиблення вивченості окрем дисциплін (математики, фізики, історії та права, іноземної мови). Запропоновані напрікінці 2004-2005 н.р. методики дозволили з? ясувати, что математичні здібності віявляють 26% опітаніх (в основному, ті, что Навчаюся у класі з поглиблення вивченості математики); Природничі - 22%, здібності до Вивчення суспільних дисциплін - 24%, іноземних мов - 26%. ЗРОСТАННЯ Показників обдарованості у відповідності до поглиблення Вивчення дисциплін и нівелювання Обдарування при відсутності умів для їх розвітку дозволяє стверджуваті, что визначальності Чинник є НЕ спадковість, а Розвиток здібностей в процесі життя людини.
принципова новизна - головна ознака творчості, альо не менше ВАЖЛИВО є Цінність, корисність нового, завершеність ДІЯЛЬНОСТІ. Свідомість людини має творчий характер. Основними компонентами творчого характеру свідомості є можлівість создания Людиною у своїй Голові таки...
