ючи кращому засвоєнню ними досліджуваного матеріалу. Це обумовлено тим, що тут не викладач розповідає слухачам про те, як має бути, що є правильним, а самі слухачі виробляють докази, обгрунтування принципів і підходів, за схемою, запропонованою викладачем. Наприклад, слухачам дається опис конфліктної ситуації при взаємодій керівника і підлеглого.
Потім групі пропонується знайти помилки, допущені керівником, або вказати якості, що відрізняють успішного керівника, або найважливіші важелі впливу на підлеглих, наявні у керівника, і т.п. На обговорення питань, запропонованих для обговорення, викладач виділяє певний час (зазвичай від 5 до 20 хвилин), протягом якого група має підготувати розгорнуту відповідь. Щоб стимулювати групову роботу викладач може задавати певні рамки (наприклад, вказати не менше 10 помилок), вводити правила групового обговорення (наприклад, висловлюватися всім без винятку по черзі), пропонувати певний алгоритм вироблення загальної думки (наприклад, спочатку кожен індивідуально готує письмово свій варіант вирішення поставленої проблеми, а потім ці рішення обговорюються в групі, і виробляється спільне рішення).
Можна призначити лідера, який візьме на себе керівництво ходом групового обговорення та подання вироблених пропозицій. Однак якщо цього не робити, то це зовсім не означає, що обговорення буде йти некероване. Досвід показує, що в групі, майже завжди знаходиться людина, готова взяти на себе відповідальність за результати групового обговорення. У тому випадку, якщо в групі виявляється два або кілька лідерів, вони починають здійснювати керівництво ходом дискусії за рахунок деякого поділу обов'язків (або по черзі виступають в ролі лідера, або один керує обговоренням, а інший доповідає результати). Якщо в групі кілька лідерів, то боротьба за лідерство чи особисті якості окремих слухачів (прагнення перемогти за всяку ціну, нездатність прийняти чужі думки, оцінки тощо) можуть спровокувати конфлікт між ними. У таких випадках необхідне втручання викладача, так як конфліктні відносини в групі різко знижують ефективність групової роботи. Іноді тут корисним виявляється призначення лідерів обговорення по черзі.
Викладач може використовувати принцип черговості, коли при обговоренні різних питань роль лідера, в завдання якого входить керівництво процесом обговорення, відстеження встановлених правил ведення обговорення (висловлюватися по черзі, не перебивати і т.п.) і подання рішень або пропозицій, вироблених групою, будуть виконувати різні люди. Щоб обговорення було успішним, учасники повинні дотримуватися певних правил. Ці правила зазвичай встановлюються викладачем.
Правила проведення групових обговорень недостатньо просто зачитати, записати на дошці, плакаті або роздати слухачам у вигляді роздаткових матеріалів. Необхідно чітко роз'яснити, що означає кожна вимога і що повинен робити кожен учасник, щоб дотримуватися його. Викладач повинен уважно стежити за роботою в групах, і в тих випадках, коли він буде помічати якісь порушення встановлених правил або відхилення від нормального ходу обговорення, вказувати слухачам на це і допомагати їм налагодити ефективну групову роботу. Серед тем для групового обговорення перевагу слід віддавати таким, які, з одного боку, тісно пов'язані з досліджуваним матеріалом, а з іншого, - дозволяють слухачам максимально використовувати свій особистий досвід. Групові обговорення особ...
