нтанний голос. Неважливо, що сказав дитина. Важливі на першому етапі емоції. Дитина повинна відчувати себе, свої почуття, пізнавати себе, слухати себе та інших у грі, в русі. Дитина повинна відчути, що на його голос реагують дорослі, що він несе какуюто інформацію. Треба стимулювати активність, бажання вимовляти звуки.
У сюжетно рольових іграх (будинок - кухня, імітація життя сім'ї, побуту родини - В«роблю, як мама В»і т.д.) діти зображують себе так, як поводяться дорослі будинку. Потрібно всіляко заохочувати потребу дитини говорити, не квапити його, чекати. У дитини має бути довіра до педагога. Педагог повинен бути дуже емоційним , Бути артистом. Треба давати дитині моделі мови, а він буде повторювати їх. Необхідно давати дитині трохи більше, ніж він може на даному етапі взяти. p> Групові заняття проводяться на слух (на голе вухо), потім на вібродоске і зі звукопідсилюючої апаратурою В«СУВАГ1В» і в навушниках, потім заняття зі слуховими апаратами. Рухової активності діти вчаться не тільки в іграх, але і в смислових ігрових ситуаціях. Ці ситуації створюються педагогом, щоб викликати емоції (радість, сум, подив) і відповідні фізичні реакції з боку дитини і педагога. Дитина, як би розважаючись, засвоює мовні моделі мови, що дуже важливо.
Обов'язкова свобода переміщення дітей. Вона зберігається протягом усіх років навчання, але форми організації переміщення змінюються: вільне переміщення в просторі - рухова активність - пристосування свого тіла до незнайомого простору (Предмету) - власний вибір напарника в грі, роботі - в дії, умінні працювати колективно в групі - ділове обговорення - вільна орієнтація в просторі.
Рухова активність - можливість вільно освоюватися в обставинах є основою для повноцінного сприйняття навколишнього світу. У дитини проявляється природне прагнення вільно пересуватися по приміщенню під час занять. Він не повинен бути прикутий до постійного місця. Не можна вимагати однаковою зовнішньої форми поведінки для всіх дітей. Це веде до зникнення варіантності поведінки, збіднює дитячі враження, оскільки виключається різний підхід до ситуації, до предмета, до справи, тобто веде до спрощення чуттєвого досвіду.
Заняття проводяться тільки з іграшками, без картинок. Наприкінці першого року навчання можна вводити предметну картинку. Все залежить від зрілості, від розвитку дітей. Під час групових занять діти бачать, сприймають на дотик, слухають. Використовуються барабан і інші звучні інструменти при засвоєнні нових понять, наприклад, В«багато - мало - Ні В». Спеціальних занять з математики на першому році не проводиться. Повинна бути постійна зміна видів діяльності на занятті, щоб викликати зацікавленість дітей і концентрувати увагу на слухання.
Головне, щоб дитина розуміла матеріал, міг знайти його в навколишньому світі. Він не називає поки колір предмета, але може знайти його у своєму оточенні. Діти повинні багато бачити, відчувати, дізнаватися через тіло, відчувати. Не треба форсувати, якщо не може дитина сказати. Головне, щоб він набирався чуттєвого досвіду, відчуттів, пізнань світу практично. Дитина багато слухає - слухає, а на другому році і кажет, але це буде природна потреба в мові. На першому році візуально не потрібно промови, вірніше, вона виражається в основному звуконаслідування, вокалізацією, лепетом. Педагог не повинен пояснювати, а організовувати, регулювати дії дітей, підтримуючи їх активність.
Прийнята концентрична система навчання. Теми повторюються, чим дорослішими діти, тим ширше обсяг матеріалу, пропозиції розширюються, діалог багатшими. Від конкретного йдемо до абстрактного. На другому році вивчається теж саме, що і на першому році - навколишнє, але більш розширено. Наприклад, спостереження за сонцем - В«а!В» Дощ - В«Папапа!В» (Підвищення або зниження голосу залежно від сили дощу). Діти як би самі побували під дощиком, відчули його. Обов'язкова емоційна забарвлення всього побаченого, своє ставлення до подій. Діти знайомляться зі всіма приміщеннями дитячого відділення. Діти засвоюють такі математичні поняття, як В«багато - мало - один дваВ». Рахунок від 1 до 5. При цьому користуються сенсорномоторним шляхом - слух, візуально, тактильно. Використовуються всі аналізатори. Пізніше на третьому або четвертому роках навчання вводяться математичні символи> і <, =, на останньому році навчання - цифри, співвідношення кількості з цифрою. У дітей формуються уявлення про розміри речей. Про просторі та часі, діти вчаться порівнювати, знайомляться з геометричними фігурами. Якщо на перших порах вони знають членів сім'ї, то на другому році вони дізнаються, чтоо роблять члени сім'ї, потім знайомляться з темою В«Батьківський дімВ». p> Кожен день треба говорити про конкретний, розвивати мислення дітей, задавати прічінноследственние питання, які змушують розмірковувати. А це діалог -Діалог і ще раз діалог. Дієслова вживаються в теперішньому часі. Форма дієслова, граматика найкращ...
