своїх силах, він повинен поважати себе, знати, що може досягти багато чого. Може бути, одна дитина добре малює, інший ліпить, третій далі всіх стрибає і т.д.
Треба відзначити ці успіхи, що викликає позитивні емоції, примушує інших поважати цієї дитини, дає йому можливість повірити в себе. Глухий дитина бачить, що хоча у нього проблеми зі слухом, але він перевершує чуючи щих в іншому виді діяльності. Це підтримує його, не дозволяє почувати себе збитковим. p> Найбільш важким завданням виховання і навчання дитини з порушеним слухом є формування у нього потреби говорити з іншими людьми в природній манері - Усній промовою. p> У дошкільному відділенні основними завданнями на всі 4 роки виховання і навчання дітей з порушеннями слуху та мовлення є:
- розвиток слухання,
- розвиток мови,
- виховання і навчання.
На першому та другому роках виховання і навчання найважливіше налагодити контакт з дитиною, вчити дітей чути звук. Не вимагати від дитини відповіді силою, досить, щоб він відповів кивком голови, лепетом. Важливо навчити розрізняти, є звук чи ні, чує або не чує. Тут повинні бути всі варіанти слухання в різних ситуаціях.
Робота ведеться на слух (голе вухо). Використовуються барабан, бубон та інші предмети. Великі предмети видають низькі звуки, маленькі - високі, Детям треба давати або знайомити з усіма видами звуків - рухаємо стіл, кидаємо предмети, трьом предмети один про одного і т.д. Спочатку діти розрізняють звучать предмети з двох різко відмінних за звучанням. Потім з трьох предметів, коли навчаться слухати, і потім зі схожих за звучанням предметів. Наявність звуку зв'язується з рухом. Діти чують звук барабана йдуть, немає звуку - зупинилися. Вони вчаться слухати при різних видах руху - повзанні, залізання, спригіваніі зі столу і т.д., в різних положеннях - крутяться, котяться по підлозі, стрибають, катаються в бочці.
Тут вирішуються емоційні і моторні проблеми, викликаються позитивні емоції. Педагог обов'язково проробляє всі рухи разом з дітьми, як один з них, а не керівний ними. Взаємне розташування в просторі при спілкуванні з дитиною може надавати йому особливого забарвлення, дитина свідомо менше дорослого, тому найпоширеніший варіант: ви дуже маленька істота, а над вами височить ктото дуже великий і сильний, Якщо педагог хоче краще відчути дитину, йому треба опуститися і сісти поруч, взяти на руки. Перебуваючи фізично на рівні дитини, ми краще бачимо і чуємо його, нам зручніше до нього доторкнутися, ми можемо краще зрозуміти один одного.
При розслабленні (діти лежать на килимку на спині) педагог качає їх за руки і ноги, гладить їх, бере на руки, підкидає. І обов'язково всі рухи супроводжуються промовою, доступною дітям у цьому віці: В«А! О! Бум! Оп! Опа! В»І т.д. Мова - це підсумок узгодженої роботи мислення, залишкового слуху, різноманітних рухів. Якщо чтото в цьому ланцюзі пошкоджено, розвиток мови буде своєрідним, нужденним у спеціальному педагогічному впливі. Розвиток рухів - перший і необхідний крок до розвитку мовлення, рух - мова, потім мислення - мова, слух - мова. При русі діти услухуються в звук, розвивається слухове увагу. Діти наслідують діям педагога, імітують тварин і рухами, і звуконаслідування: В«Авва, маумяу, бррцу, аааВ» і т.д.
Розвивається координація рухів. Дуже важливі спонтанні рухи. Діти не вчаться, а грають, але під непомітним управлінням педагога. Дії педагога дають можливість підтримувати та активізувати голосові реакції дітей, співвідносити з дією. Дуже важливо працювати над вокалом, голосом при стимуляції рухом: від вокалу (голосних звуків) до Логотомія (ту, па і т.д.), а зетем до слів ( тата, тато, мама, йде, впав), до пропозицій з двох слів (мама спить).
Вся ця робота ведеться не нав'язливо. Спеціально діти не навчаються, а голос, мова викликаються спонтанно, природно. Протягом усього першого року навчання у різних ситуаціях викликається спонтанний гарний голос, а на його основі - хороша зв'язок.
Дуже важливо розвивати ритм і інтонацію. Треба говорити більше. Діти навіть не розуміють, але слухають ритм лічилки, пісні. Розвивається слухове увагу, викликається інтерес, а через інтерес - концентрація уваги, при іграх на вібродоске діти вчаться імітувати голосом величину, наприклад, собаки і т.д. Викликаємо фонування, а не физиол огіческій крик (плач). Тут важливі творчість, вигадка педагога. На основі фонації викликаються емоції. Діти вчаться чути звук, асоціювати з предметом свій голос і голос товариша. Це перша мова зі смисловим забарвленням. Мова активізується в грі. p> Необхідно доброзичливе, рівне ставлення до дітей, що відрізняє педагогів Центру СУВАГ в г.Загребе. Це теж один з основних принципів верботональної методу навчання і виховання дітей з порушенням слуху та мови.
Дуже важливі рухливі організовані ігри, мета яких афективний вираз дітей - емоцій. Повинно бути багато емоцій, постійно викликають спо...
