ди, нема Нічого святого. Смороду, ЦІ діти, не знають Людський радощів, и в цьом їхня трагедія, моральне нещастя. Смороду не знають Ласкава обіймів, засінають смороду з тривожно дитячою думкою про свои образи й Біль та здрігаються уві сні »[14, 67].
Кінець кінцем аморальна поведінка дорослих, потворній сімейний побут и негатівні внутрішньо-Сімейні взаєміні роблять дітей Важка. Діє комплекс причин, дитина віпадає Зі СФЕРИ виховання Одразу в багатьох Ланка и потрапляє до зони активних негативних вплівів. Дитина становится педагогічно занедбаною. Цею Термін, Яким послуговується сучасна педагогіка, Надзвичайно точно відображає місце таких дітей у Системі виховання.
Що ж делать, як Допомогті дитині, підліткові з проблемної Сім'ї?
Видатний педагог обгрунтував педагогічні умови, за якіх Тільки й можливе Досягнення виховної мети: «Архів НАЙГОЛОВНІШЕ, що треба утвердити в душі дитини, яка бачіть у Сім'ї неправду, брехню, ліцемірство, - це Віру в Людський красу, торжество добра, справедливості. Дитина, серце Якої доторкнулося до темних СТОРІН ЖИТТЯ І затремтіло в розгубленості, винна переконатіся, что Світлого, красивого, правдивого, жіттєрадісного в жітті незрівнянно больше, чем темного й потворного І що боротьба за Людський красу Дає величезне щастя ... Я Глибока Переконаний, наскількі ВАЖЛИВО для Важка дітей проста Людський бесіда, в якій бі дитина відчула, что вихователь ставитися до неї, як до рівної людини, діліться своими думками и почуття »[14, 65].
В.О. Сухомлинський радів вдумліво, уважности, терпляче досліджуваті, вівчаті розумово, емоційній, моральний Розвиток підлітка, шукати й знаходіті причини, за якіх дитина стала важка; застосовуваті Такі виховні впливи, Які б ураховувалі складність и особлівість індівідуального світу людини, всіляко унеможлівлювалі грубощі, приниження, покарань, оскількі «Якщо дитина завела потрясіння, пов'язаного з покарань, в ее душі послаблюються внутрішні сили, Які самою Людський природою прізначені для самовиховання . Чім больше покарань и чім смороду жорстокіші, тім менше самовиховання.
покарань, тім больше, ЯКЩО справедливість его сумнівна (а самє так и є в переважній більшості сімейних конфліктів), огрублює Людський душу, оздоблює ее. Людина, яка завела покарань у дітінстві, в підліткові роки НЕ боїться ні дитячої кімнати міліції, ні суду, ні виправно-виховної колонії »[41, 238]. До того ж «покарань НЕ є чімось невідворотнім. Потреба в покаранні НЕ вінікає там, де панує рух взаємного довір'я и теплоти, де дитина змалку тонко відчуває поруч Із собою людину - з ее думками й переживаннями, радощі и горем; де з дерло кроків свого свідомого життя дитина вчиться Керувати своими Бажанов »[13, т.3, с.297].
Василь Олександрович дійшов висновка, что немає такого становища, Яку можна Було б вважаті безнадійнім, немає дитини, яка б НЕ піддавалася педагогічному впліву. Яким бі педагогічне занедбанім НЕ БУВ Підліток, ВІН НЕ безнадійній, а позбав вімагає особливого підходу, уваги, терплячості, душевної теплоти.
Особливо впліває на важкий учнів, вважать великий педагог, слово. «Мі, - писав ВІН, - Надаємо Дуже великого значення тому, щоб моральна ідея, Розкрити перед розумом и серцем Вихованця в Яскрава, хвілюючіх словах, живих образах, пробуджувала глібокі морально-естетичні почуття» [13, т. 1, с. 122-123].
