а педагога сприяє вирішенню такого завдання. Завдання формування гідності є складовою частиною виховної мети. У свою чергу, її рішення забезпечується технологічним майстерністю педагога, а саме - реалізацією названої функції в процесі впливу і спілкування з дитиною.
Ця функція здійснюється за допомогою таких операцій:
• «авансування» - проголошення достоїнств, яких ще не встиг проявити вихованець, але в наявності яких у педагога немає сумнівів; парадигма такого виданого авансом заохочення - «Ти ж такий ...» надихає, наповнює енергією, вселяє впевненість і - допомагає напружувати всі сили для підтвердження сказаного; дитина робить зусилля і веде спілкування на найвищому для себе рівні і слідуючи за способами, пропонованими педагогом;
• «виправдання поведінки» - одна з щадних операцій, яка полягає в тому, щоб допомогти дитині впоратися з собою при здійсненні недостойних дій; парадигма «Ймовірно (звичайно) у вас на це були причини ...» і більш м'який варіант «Напевно, щось заважає (завадило) вам .., тому ви ...» знімає рішуче підозра в злому намірі суб'єкта недостойних дій та затверджує його гідність, незважаючи на скоєне;
• «компенсування» - при виявленні слабких сторін особистості вихованця проголосити деяке його гідність, яка виступає, по-перше, компенсацією слабкої сторони особистості, а по-друге, пояснює і частково виправдовує цю слабку сторону; парадигма даної операції - «зате він ...» або «зате у нього ...», і при цьому називається сильна сторона особистості, то гідність її, яке, швидше за все, породжує слабку сторону; скажімо, почувши, що когось дорікають в неохайному вигляді, сказати: «Зате він чудово трудиться на городі і допомагає матері годувати сім'ю»;
• «прохання про допомогу» аналогічна «пропозицією допомоги» в тих же аналогічних випадках, створених культурою; її парадигми наступні: а) «Допоможи!» і «Дай!», б) «Будь ласка, допоможи!» і «Будь ласка, дай!», в) «Не міг би ти ... плюс бажану дію», г) « Я був би щасливий, якби ... плюс бажане »; сенс чотирьох варіантів прохання про допомогу в тому, щоб «не просити», не обтяжувати людини, якщо він не може виконати прохання; особливо важливі для педагога останні дві парадигми, що ініціюють активність і самостійність дитини; умовно позначимо названі операції як «прохання про допомогу -1», «прохання про допомогу - 2», «прохання про допомогу - 3», «прохання про допомогу - 4».
Звертається педагог до останньої з пропонованих операцій, в першу чергу тоді, коли потрібно запевнити дітей в їх гідність, підвищити самооцінку, «підняти на п'єдестал», з якого, як правило, людині не хочеться падати, бо вже тепер «є, що втрачати» .
І в цьому ряду операцій з реалізації другої функції так само значимі дві загальні операції - «позитивне підкріплення» і «Я-повідомлення». Їх варіант - «через третю особу» - особливо ефективний у підвищенні самооцінки партнера: виробляються ті ж самі операції, але тільки тепер вони звернені до якогось тут присутньому людині, якій і говорять про достоїнства партнера або про те, яке почуття викликає те, що зробив партнер.
Наприклад: «Як розумно він сказав - ви не знаходите?!» - Йдеться в присутності дитини, але тільки іншій людині, як якби дитини не було.
Наприклад: «Дуже розумні й добрі діти!» - Говорить педагог директору школи про своїх учнів, коли директор з'явився в класі. І діти чують таку характеристику.
Підсумовуючи сказане, слід відзначити...
