ає від першої до четвертої парадигмі - в цьому прихований сенс їхнього існування: надавати допомогу тільки за умови, що людина хоче цієї допомоги, і ні в якому разі не робити цього без його відома і бажання;
• «пропозиція висловити думку» - операція, що вимагає особливої ??ретельної інтонаційної інструментування, так щоб діти не лякалися наданої свободи; парадигма «Виска-жи (те), що ви думаєте про це» обов'язково вимовляється м'яко, заклично, располагающе і без жодного «учительського» натиску »; не треба боятися паузи, діти повинні вчитися долати свій страх, вони обов'язково висловлять думку, якщо будуть впевнені, що ніхто не стане їх висміювати;
• «визнання в особистих пристрастях або слабкостях» - необхідна операція для зміцнення духовних сил дитини, що полягає у відкритому визнання деяких невміння, яких помилок або слабкостей, які допускав або допускає педагогом в життя; парадигма «А я ...» підкреслює, що в даному питанні дитина трохи вище педагога («А я, на жаль, боюся комп'ютера ...»);
• «питання ідеологічного плану» ставиться при розгортанні спілкування, коли педагог фіксує, що діти відкрилися і готові висловити своє «Я»; парадигма «Для мене головне в житті ...» знаменує високий рівень спілкування і високе духовне напруга особистості обох партнерів.
До перерахованого ряду також належать операції загального порядку, такі, як «позитивне підкріплення» і «Я-повідомлення»: перше заохочує дитину, наділяючи його впевненістю, тим самим полегшує йому спілкування; другий намічає можливий зміст спілкування у зв'язку з тим, що було висловлено педагогом, і тим самим вказує гідний шлях продовження спілкування.
Подивимося на практиці зразкову втілення описаних операцій в конкретній життєвій ситуації. Уявімо педагога, що звертається до дитини, щоб залучити того в вільне спілкування:
... - Здається, сьогодні холодно? Ти не змерз, поки добирався до школи? .. Належить урок малювання? .. Тобі подобається малювати? .. Я теж дуже люблю малювати. А коли навчався в школі, я малював кораблі ... Не вмієш малювати кораблі? .. Я можу тобі показати, як це робити? .. Фарбами я ніколи не пробував, на жаль ... Покажешь свої малюнки? .. Я люблю людей щедрих ... А ти як ставишся до жадібності? .. Вважаєш, що важко бути добрим з усіма?- ... А чому ти так гадаєш? ..
Тут зафіксована звичайна бесіда двох людей: від питання до питання співрозмовники поглиблюють пізнання один одного і взаємну трансляцію свого внутрішнього світу іншої людини. Тільки вдивившись і прислухавшись, можна виділити комунікативні операції, що сприяють активному спілкуванню. Більш того, операціями називаємо їх ми, професіонали, коли ставимо своїм завданням навчитися спілкуватися вільно, легко і плідно.
Третя функція - «піднесення партнера спілкування». Її призначення в підвищенні самооцінки дитини, у розвитку гідності як соціально-психологічної освіти сучасної людини. А зміст функції - в позитивній педагогічної оцінці та педагогічної підтримки. Образно кажучи, момент спілкування завжди ставить вихованця «на п'єдестал», а з такого соціально-психологічного п'єдесталу як то кажуть «є куди падати». Треба зробити так, щоб людині «було куди падати». (Зауважимо в дужках: багато долі злочинців починалися з того, що їм «падати було нікуди», вони ніколи не переживали почуття гідності власної особистості, у них не було «п'єдесталу», з якого вони боялися впасти.)
Безумовно, вся професійна робот...
