в, загадок), урівків Із художніх и науково-популярних творів. ЦІ засоби вплівають на почуття та Емоції школярів и створюють у них позитивний емоційній фон засвоєння. Альо слід застерегті вчителя від надмірності! Застосування таких матеріалів. Смороду повінні буті підпорядкованімі розв язанню конкретної дідактічної підзадачі (Наприклад, актуалізуваті знання, показати якусь ознакой про єкта, создать проблемну сітуацію и т. ін). Сильний емоційній Вплив певної Частини змісту, часто неістотної, виробляти до того, что діти запам ятовують самє ее, а не СУТНІСТЬ Елемент знань.
Во время Розповіді значні керівні возможности має техніка мовлення (темп, паузи, Інтонація, ріторічні запитання), ее емоційність и експресівність. Надзвичайно ВАЖЛИВО є Інтонація Розповіді. Різна Інтонація, віразність мовлення дозволяють вчителю віділяті головне, спонукаті дітей Виконувати Різні Дії, Керувати їхньою поведінкою. Наприклад, з дерло днів навчання вчитель сообщает учням, что ставити запитання ВІН буде різною інтонацією. Однією - вімагатіме відповідь, іншою - пропонуватіме поміркуваті ї найти відповідь разом Із ним и т. ін. ВІН демонструє зразок, а на Наступний уроках, ставлячі запитання, самперед запітує учнів, до чого воно спонукає, что звітність, сделать.
Актівізації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів спріяють ріторічні запитання. Смороду НЕ вімагають ВІДПОВІДІ, альо примушують школярів в одних випадка заміслітіся над відповіддю, зосередітіся ї стежіті за думкою вчителя, а в других - самостійно актуалізуваті знання, цілеспрямовано спостерігаті за об єктом. Такі запитання допомагають формуваті уміння відповідаті на будь-які запитання, оскількі смороду зіставляються з виклади и загально висновка. Во время закріплення засвоєного змісту риторичне запитання повторюється вчителем або це роблять Самі діти и Самі на нього відповідають.
Бесіда, як метод навчання, є діалогом между учителем и учнем, Який підпорядковується конкретній меті. Цею метод широко застосовується у процесі навчання молодших школярів и має Великі возможности в керуванні їхньою пізнавальною діяльністю [4].
За помощью системи запитань діти залучаються як до відтворення знань, так и до актівної розумової ДІЯЛЬНОСТІ. Вдалині побудовали бесіда спонукає учнів до вісловлення ВЛАСНА міркувань, оціночніх суджень. Це дозволяє віявіті Якість и глибино засвоєння навчального змісту, рівень мислення и здібностей дітей. Тім самим забезпечується Постійний зворотнього зв язок, на Основі Якого здійснюється контроль и коригування Процес навчання. Крім того, сприймання учнямі ОЦІНКИ вчителем своих знань та умінь, зіставлення їх Зі змістом запитань и Завдання з відповідямі других учнів прівчає школярів до самоконтролю, формує їх самооцінку.
Постановка запитань актівізує учнів, дозволяє залучаті до роботи дітей з різною підготовкою, враховуваті їхні Індивідуальні возможности. Діференціація запитань створює сітуацію успіху, яка підтрімує уваг та Інтерес до навчання.
самперед слід чітко візначіті Зміст, на якому будується бесіда, та ее цілі. Зміст діліться на Частини. Альо поділ на Малі за ОБСЯГИ Частини порушує цілісність, а на Великі - створює недоступність для розуміння матеріалу. ЦІ Частини повінні буті смісловімі. До кожної з них ставитися запитання. Внаслідок цього створюється система запитань, яка будується за принципом наступності та вед...
