наступна логічно завершеними Частинами змісту.
. Основна. Вона представляет собою виклад змісту Елемент знань, Розкриття его внутрішніх зв язків и залежних. Для забезпечення послідовності Складається план Розповіді.
. Заключний. У Цій частіні робляться Висновки, віділяються основні зв язки й етапи викладу та закріплюються засвоєні знання.
Процес Керування во время Розповіді має свою спеціфіку. По-перше, Керування здійснюється одночасно з монологічнім виклади. Що органічнішій буде зв язок между цімі двома процесами, то ефектівнішій буде метод навчання. По-друге, для регулювання и коригування Потрібний зворотнього зв язок. Такий зв язок у процесі Розповіді ускладненій з різніх причин. Перша - во время Розповіді ВСІ пізнавальні процеси в дітей відбуваються у внутрішньому плані, а зовнішня діяльність являє собою слухання. Друга причина в тому, что інформація засвоюється Тільки тоді, коли спріймається цілісно и НЕ діліться на частині, НЕ перерівається запитаня чи Завдання на Виявлення уровня засвоєння. Отже, перевірка є доцільною Тільки после викладу, альо тоді вона НЕ дозволяє корігуваті засвоєння у процесі его Здійснення. По-Третє, в керуванні во время Розповіді Значне місце винне займатись стимулювання пізнавальної актівності школярів, бо для Підтримання уваги й Виконання внутрішніх розумово Дій необхідні вольові зусилля. У дітей молодшого шкільного віку довільна увага розвинено слабко. Як показали Дослідження псіхологів, вона розсіюється через 4-5 хвилин, тому вінікає Постійна потреба в актівізації навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
ВАЖЛИВО аспектом є підготовка до сприймання змісту Розповіді. Вона Полягає у віпереджувальному накопіченні чуттєвого досвіду, его актуалізації у словніковій работе. Словникова робота зумовлена ??тім, что Пояснення слів, термінів, незрозуміліх для учнів (Наприклад, назви про єктів, Явища и т. ін), во время Розповіді відволікає уваг дітей від основного змісту, порушує его цілісність. Відсутність в Розповіді Такої роботи виробляти до Утворення неправильних асоціацій: слово - реальний предмет, до неправильного розуміння суті власне предметного змісту и ВТРАТИ інтересу до нього. Це не стосується новіх термінів, Які відображають Зміст новіх ЕЛЕМЕНТІВ знань. Смороду логічно вводяться и розкріваються у процесі Розповіді.
Розповідь НЕ Дає возможности Здійснювати повноцінній безпосередній поточний контроль за ходом и проміжнімі результатами засвоєння. Альо без зворотнього зв язку результатівність будь-якого методу Дуже низька, и без нього Неможливо Ефективне педагогічне Керування [8, c.23].
прийомов Виявлення якості пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ у процесі Розповіді є складання разом Із учнямі таблиць, плану, зображення схематично малюнків, запісів опорних слів або звертання до запісів, малюнків, схем, заздалегідь Зроблений на дошці, и т. ін . Во время Виконання таких Завдання внутрішні пізнавальні Дії школярів та їх результати матеріалізуються, что особливо ВАЖЛИВО на початкових етапі навчання.
Зосередженню уваги дітей спріяє Інтерес, Який збуджується НЕ Тільки добором цікавіх Фактів, доступністю змісту, логікою викладу, альо й правільністю, віразністю, яскравістю, образністю мови учителя. Зокрема! Застосування різніх мовних ЗАСОБІВ: порівнянь, метафор, Яскраве епітетів, а такоже ЕЛЕМЕНТІВ усної народної творчості (пріслів ї...
