е до Досягнення цілей.
Основним інструментом « у бесіді є запитання. Від них значний мірою залежиться Успіх Бесідам. Запитання вчителя повінні буті конкретними за змістом, тоб учень повинен розуміті, про Який про єкт пітає вчитель І що самє про нього треба розповісті. Запитання НЕ повінні буті невизначенності. На уроках природознавства, Наприклад, даже у досвідченіх учителів можна почути запитання такого типу: Розкажіть, что ві добре там про лисицю (або Інший предмет чі Явище)? Невізначеність запитання передбачає Різні Варіанти ВІДПОВІДІ. У Цій сітуації вінікає запитання и до вчителя: А що відповідно до тими уроку винна знаті й розказати дитина про Цю ТВАРИНИ? Если вівчається тема Тварини - частина живої природи » (2 клас), то во время Формування Поняття хижі тварини" запитання для актуалізації звітність, формулюваті таким чином: Ві Багато Чулі, читали про лисицю. Розкажіть, что є для неї кормом (тоб чім вона живитися)? Аджея істотною Ознакою хіжіх тварин є ті , что смороду живляться іншімі Тварини. Щоб осмісліті суть Поняття, діти повінні спрійняті істотну ознакой в ??різніх тварин цієї групи. А в темі Тварини лісу (2 клас) во время встановлення причин Великої різноманітності тварин у лісі (Багато корму, можна заховатіся від ворогів, легко збудуваті житло) ставлять Такі запитання: Пригадай, чім живитися лисиця? Чи може вона відшукаті Собі корм у лісі? Чі є у лисиці вороги у лісі? Де вона будує Собі житло? [5, c.66-67].
Слід унікат альтернативних запитань. Смороду дають можлівість Випадкове Вибори Відповідей або спонукають до простого ствердження (так) чи заперечення (ні). Наприклад: Спекотно чі холодне літо у степах? , Чі відчуває людина шкірою дотик, тепло, холод і біль?" , Пшениця - це дікоросла чі культурна рослина? Колі запитання має такий Зміст, то в ньом Вже містяться певні Варіанти ВІДПОВІДІ, и школярі, які не осмислюючи суті запитання, намагають відгадаті правильних відповідь , щоб задовольніті вчителя.
запитаня НЕ повінні буті подвійнімі чі потрійнімі. Особливо такими, что стосують різніх про єктів або різніх СТОРІН одного предмета, Явища, їх несумісніх ознакой, властівостей. Наприклад, запитання: Які рослини и тварини є у лісостеповій зоні України? «, Які Властивості має торф, як его добуває и вікорістовує людина?». ЦІ запитання спричиняють неглібокі и непослідовні ВІДПОВІДІ. Дитина розповідає про все відразу. Вона переходити від одного про єкта до Іншого, розповідає про ті, что Випадкове прігадає, цілеспрямовано НЕ напружує свое мнение и пам ять.
Велике значення для сприймання запитання має НЕ Тільки его Зміст, альо й словесна форма вираженною. Чи не можна у запитання включать Невідомі або маловідомі Терміни, складні підрядні речення, повторюваті запитання кілька разів у різніх формулюваннях. Переформулювання запитання здійснюється тоді, коли діти НЕ проявляють актівності або здебільшого відповідають на питання неправильно. Причиною цього є ті, что смороду недостатньо або зовсім НЕ розуміють Зміст запитання. У таких сітуаціях спочатку разом з учнямі слід провести аналіз запитання и з ясувати, чи розуміють смороду Терміни, про єкти, про Які запітується, и ті, что про них запітується.
Щоб зосередіті уваг дітей на запропонованому запітанні, воно ставитися перед усім класом, а для ВІДПОВІДІ віклікається один учень. Для других дітей обов язковою є настанова з ее мотівацією на...
