мовою, і результатом співпраці, взаємин між учителем і дітьми, закріплюють між ними взаєморозуміння і взаємна довіра на довгі роки.
А особистісному підходу змістовні оцінки сприяють тим, що вчитель вчить дітей змістовно-оціночної діяльності.
Джерела мотивації в процесі навчання
) дитина - цілісна особистість
Необхідно, щоб процес навчання захоплював його цілком, з усіма його життєвими прагненнями і потребами. Дитину в ході навчання не повинно залишати відчуття поступового, постійного збагачення його життя, задоволення його зростаючих пізнавальних потреб та інтересів.
) пізнавальні сили дитини прагнуть до розвитку
Важливо спрямувати природну в дитячому віці пізнавальну активність в русло навчальної діяльності, і тоді джерелом мотивації послужить сам зміст навчального матеріалу, так як навчання стане цікавою для школяра.
) дитина прагне до вільної активності своїх пізнавальних сил
Пізнавальним силам дитини властива тенденція до розвитку, яке відбувається як подолання виникаючих труднощів. Важливо не зробити дитину пасивним об'єктом навчального процесу.
) навчально-пізнавальна діяльність у силу суспільної значимості її результатів має для школяра величезний особистісний зміст
Важливо не зробити відмітки мірилом цінності особистісних якостей учня.
) прагнення до нового - основна функція пізнавальної діяльності
Прагнення дитини до знань, природна дитяча допитливість може стати потужним чинником мотивації, якщо дитина буде відчувати, що шкільні заняття, спілкування з учителем та однокласниками задовольняє його пізнавальні потреби.
Сутність змістовно-оціночної основи навчання
Вся навчально-виховна робота з дітьми, її методи, прийоми, форми, «пройшовши через душу педагога, зігріта любов'ю до дітей і наповнену почуттям гуманності, стають витонченими, гнучкими, цілеспрямованими і тому - ефективними»,- стверджує Ш.А. Амонашвілі. З цих висловлювань виразно видно, що педагогічна і дидактична система Ш.А. Амонашвілі проникнута гуманним ставленням до дітей, заснована на почутті поваги до них, взаємної любові вчителя і учнів.
З цих же позицій він ставиться до проблеми шкільної оцінки і відмітки, розводячи їх. Оцінка ще відмітка. Оцінка це як би відповідний коментар одномоментного поведінки школяра, його навчальної роботи в даний момент. Оцінка виражається в словесній формі, напр.: «Молодець», «Ти добре впорався із завданням», «Вчора у тебе було зроблено краще, ніж сьогодні», «Не поспішай, ще раз перевір виконана вправа, чи не допустив помилок» і т . п. Іноді це може бути посмішка, добрий погляд вчителя, вираз здивування і т.п. «Оцінка». Відмітка ж - це узагальнена оцінка. Вона виражена в балах і виставляється в зошитах і щоденниках школярів, в класному журналі. Потім відмітка в журналі як би відділяється від її носія (конкретного учня) і стає предметом обліку, статистики, з'ясування відсотка успішності і т.п. Але головна особливість позначки навіть не в цьому, а в в тому, що вона набуває ознака моральної оцінки носія позначки, тобто того, хто цю позначку отримав. Відмінник по навчанню, значить, це хороша людина, мислять діти. ...
