А якщо хтось погано вчиться, він і людина поганий і з ним дружити не треба. Це серйозний недолік шкільних відміток, принаймні в початкових класах. Тому в системі Ш.А. Амонашвілі використовуються оцінки обмежено, бо позначки - це «милиці кульгавий педагогіки»; замість кількісної оцінки - якісне оцінювання: характеристика, пакет результатів, навчання самоаналізу, самооцінка.
Сенс змістовної оцінки можна зрозуміти в структурі навчально-пізнавальної діяльності школяра. Оцінка результату своєї праці - це невід'ємна частина роботи на будь-який щаблі навчання. Оцінка служить головної мети - стимулювати і спрямовувати навчально-пізнавальну діяльність школяра. Змістовну оцінку ми мислимо як процес співвіднесення ходу або результату діяльності з наміченим в задачі еталоном дня: встановлення рівня і якості.
Основні аспекти методичної системи Ш.А. Амонашвілі
Встановлення гуманних відносин у процесі навчання
«Навчально-пізнавальна діяльність школяра стимулюється не тільки за допомогою цікавого навчального матеріалу і різноманітних методів його піднесення, а й характером відносин, які затверджує педагог у процесі навчання. В атмосфері любові, доброзичливості, довіри, співпереживання, поваги школяр охоче і легко приймає навчально-пізнавальну задачу. Школяр, бачачи, як цінується його гідність, самостійна думка, творчий пошук, починає прагнути до вирішення складніших навчально-пізнавальних завдань »().
Гуманність відносин між педагогом і дітьми, відносин школярів між собою визначається декількома положеннями. Ось основні з них:
Управляти навчанням і всієї шкільної життям дітей з позиції їх інтересів
Зміст навчання практично не залежить від особистісних інтересів і потреб дітей. Наше завдання в тому, щоб діти зацікавилися цим змістом, захопилися навчально-пізнавальною діяльністю. Це можливо шляхом максимального врахування розвиваються потреб і потенцій особистості дитини. Школяр повинен відчувати, що його цінують, з ним радяться. Зміст навчання повинен давати школяреві можливість висловитися, давати поради, робити припущення, вибирати. Управління шкільним життям дітей повинно здійснюватися з їх же позиції методичними прийомами, які ставлять учнів у ситуацію вільного вибору і самостійного прийняття рішень (наприклад, даються на вибір 2 вірші: яке з них ти хочеш вивчити?).
Постійно проявляти віру в можливості і перспективи кожного учня
Важливо вірити в здатності будь-якої дитини і розглядати його невдачі як результат недиференційованого підходу до нього. Важливо вселяти як класу в цілому, так і кожному конкретній дитині, що всі вони здатні і зможуть подолати всі труднощі в навчанні. Величезне значення має дружнє оптимістичне ставлення педагога до успіхів і невдач дітей.
Треба вчити дітей радіти досягненням своїх однокласників, бачити у інших дітей їхні таланти. Позитивне вираз педагогом свого співчуття має грунтуватися на вірі в майбутні успіхи дитини. У цьому аспекті дуже показово відсутність відміток як фактора поділу дітей всередині класу на успішних і неуспішних.
Неприпустимі такі антипедагогічні заходи, як вичленення невстигаючого школяра з дитячого колективу шляхом підкреслення його нев...
