ентрі уваги словосполучення (які можна взяти з пропозиції і окремо);
) дії: зміна імені прикметника в залежності від іменника і спостереження цієї зміни.
1.2 Закономірності формування понять і розумових дій у молодших школярів з використанням прийому моделювання для розуміння особливостей організації роботи над ім'ям прикметником
Об'єктом нашого дослідження є процес формування граматичних понять у молодших школярів. У цьому зв'язку створюється необхідність вивчити питання, що відноситься до психологічної сутності процесу формування понять у молодших школярів; до особливостей формування граматичних понять. Крім того, в цьому параграфі ми маємо намір вивчити прийом моделювання в світлі теорії поетапного формування розумової дії і розглянути його можливості при формуванні поняття «прикметник». Звернемося до психологічного визначенням понять. За Рубінштейну С.Л., це «опосередковане і узагальнене знання про предмет, засноване на розкритті його більш-менш істотних об'єктивних зв'язків і відносин» [34, 268].
Поняття є однією з головних складових у змісті будь-якого навчального предмета, в тому числі - і предметів початкової школи. Поняття виступають перед учнями як елементи соціального досвіду. У них зафіксовані досягнення попередніх поколінь. Учні повинні цей соціальний досвід зробити своїм індивідуальним досвідом, елементами свого розумового розвитку. Поняття, засвоєне людиною, стає чином, але чином особливим: абстрактним і узагальненим. Справді, людина може мислити трикутниками, не уявляючи при цьому ніякого конкретного об'єкта, що належить до цього поняття. Поняття конкретно уявити в принципі неможливо: будь-яке представлення - це образ якогось конкретного об'єкта, в цьому образі обов'язково будуть міститися несуттєві ознаки [43, 190].
Л.С. Виготський вперше ввів в психологію поділ понять на наукові та ненаукові - «життєві», при цьому він мав на увазі не зміст засвоюваних понять, а шлях їх засвоєння.
Дитина застає склалася в суспільстві систему понять. Засвоєння цієї системи завжди відбувається за допомогою дорослих. До систематичного навчання в школі дорослі не ведуть спеціальної роботи з формування понять у дітей. Вони зазвичай обмежуються лише вказівкою на те, вірно чи невірно дитина відніс предмет до відповідного поняттю. Внаслідок цього дитина засвоює поняття шляхом «проб і помилок». При цьому в одних випадках орієнтування фактично відбувається по несуттєвим ознаками, але в силу поєднання їх в предметах з істотними в певних межах виявляється вірною. В інших - орієнтування відбувається на істотні ознаки, але вони залишаються неусвідомленими. Саме в цій неусвідомленість істотних ознак Л.С. Виготський і бачив специфіку так званих життєвих понять. Таке засвоєння понять не відображає всіх сторін специфічно людського способу придбання нових знань.
Зовсім інша справа, вважав Л.С. Виготський, коли дитина потрапляє до школи. Процес навчання передбачає перехід від стихійного ходу діяльності дитини до діяльності цілеспрямованої, організованої. Поняття, що формуються у дитини в школі, характеризуються тим, що їх засвоєння починається з усвідомлення істотних ознак поняття, що досягається введенням визначення.
Саме в цій усвідомленості істотних ознак Л.С. Виготський і бачив специфіку наукових понять.
