аної ситуації, не обумовленої практичною необхідністю в продовження роботи.
Д.Б. Богоявленська розуміє під інтелектуальною активністю властивість цілісної особистості, що відбиває процесуальна взаємодія пізнавальних і мотиваційних компонентів. Інтелектуальні здібності, складаючи основу інтелектуальної активності і визначаючи особливості пізнавальної потреби, проявляються в ній, заломлюючись через мотиваційну структуру особистості.
Д.Б. Богоявленської було виділено три основних рівня інтелектуальної активності. Перший рівень, званий стимульно-продуктивним чи пасивним, характеризується обумовленістю пізнавальної діяльності зовнішніми стимулами, відсутністю інтелектуальної ініціативи і пізнавального інтересу як внутрішнього джерела активації розумової діяльності. Індивід при вирішенні поставлених завдань оперує лише заданими шаблонами і використовує стереотипні способи дії.
Другий рівень евристичний - відрізняється проявом інтелектуальної активності в тій чи іншій мірі. Людина, маючи стандартний спосіб вирішення, аналізує зміст і структуру здійснюваної діяльності, співвідносить приватні задачі, що дозволяє йому пропонувати для вирішення поставленого завдання нові прийоми і способи. Кожна нова закономірність оцінюється і переживається людиною як відкриття, винахід нового. Однак сформульована закономірність залишається обмеженою рамками наявної ситуації і необхідністю вирішення конкретних завдань. Це дозволяє говорити про межу інтелектуальної активності.
Вищий рівень інтелектуальної активності - креативний - характеризується ставленням людини до виявленої емпіричної закономірності як не самостійною проблемі. Самостійна постановка проблеми не детермінована дією зовнішніх стимулів, є характерною особливістю інтелектуальної активності даного рівня.
Отже, інтелектуальна обдарованість розглядається як загальна здатність до навчання і визначає можливості досягнення людиною особливо високих результатів у розумовій діяльності порівняно з іншими людьми. Основою інтелектуальної обдарованості виступає пізнавальна здатність, що виявляється у швидкості і легкості придбанні нових знань і навичок, як засвоєння навчального матеріалу і виконання навчальної діяльності. Здатність людини виходити при вирішенні поставлених перед ним практичних і теоретичних завдань на межі конкретної ситуації, розглядати виявлену закономірність не як формальний прийом, а як самостійну проблему, що вимагає подальшого вивчення.
Інтелектуальна обдарованість як структурне утворення включає мотиваційний, інтелектуальний і креативний компоненти. Особливості мотиваційної сфери обдарованої дитини відображають високий рівень пізнавальної потреби як особливої ??потреби у вивченні навколишнього світу. Пізнавальна потреба, будучи однією із сторін інтелектуальної обдарованості, характеризується активністю, потребою в самому процесі розумової діяльності і здатністю отримувати позитивні емоції від напруженої розумової роботи.
Основою інтелектуальної обдарованості виступає інтелект, що виявляється в рівні і своєрідності розумової діяльності, способах розумових дій, у виборі пізнавальної стратегії та ін, що характеризують динамічну сторону розумової діяльності. Однак поняття «інтелектуальна обдарованість" не зводиться до інтелекту, тому вивчення проблеми обдарованості вимагає розгляду особливостей і вл...
