астивостей особистості, її складу і спрямованості в ціль.
1.2 Робоча концепція обдарованості Д.Б. Богоявленської, В.Д. Шадрикова
У 1998 р. російськими вченими-психологами була зроблена спроба об'єднати і узагальнити світовий та вітчизняний досвід психології обдарованості. У рамках Федеральної програми «Обдаровані діти» була розроблена Робоча концепція обдарованості [14]. Авторський колектив (Д. Б. Богоявленська, В.Д.Шадріков, А. В. Брушлінскій, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружінін, І.І.Ільясов, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин , В.І.Панов, І.В.Каліш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевіч) виходив з того, що існують у світі, на сучасному етапі розвитку психології різноманітні, часом суперечливі, моделі обдарованості, створюють певні труднощі в роботі з обдарованими дітьми. При цьому часто в якості головної проблеми висувається ідентифікація обдарованих дітей та підлітків, а їх навчання, розвиток, проблеми особистісного зростання відходять на другий план. Автори в рамках даної концепції розглядають зміст понять «обдарованість», «обдарована дитина»; виділяють ознаки, види обдарованості; розробляють основні принципи і методи роботи з обдарованими дітьми.
Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному чи кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми [14, с.5 ].
Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності [14, с.5]. Визнано, що рівень і характер розвитку обдарованості є результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини. Певну роль відіграють психологічні механізми саморозвитку особистості, які лежать в основі формування і реалізації індивідуального обдарування.
Автори концепції зазначають, що прояви обдарованості залежить від особливостей розвитку здібностей, особистості і психічних процесів. Частина обдарованості буває замаскована через проблеми особистісного плану: підвищена тривожність, конфліктність, особливості самооцінки і т.д.
Видатні здібності в дитинстві не є гарантом їх розквіту в старшому віці. Тому психологи рекомендують в роботі з обдарованими дітьми замість поняття «обдарована дитина» використовувати поняття «ознаки обдарованості дитини».
До ознак обдарованості автори відносять ті особливості обдарованої дитини, які проявляються в його реальній діяльності і можуть бути оцінені на рівні спостереження за характером його дій. Ознаки явної обдарованості полягають у високому рівні виконання діяльності. Вони охоплюють два аспекти поведінки обдарованої дитини:
· Інструментальний (характеризує способи діяльності)
· Мотиваційний (характеризує ставлення дитини до дійсності і власної діяльності).
Описуючи дані аспекти, автори відзначають, що поведінкові ознаки обдарованості варіативні. При цьому дані особливості можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково породжують її. Наявність цих ознак у дитини може служити підставою для припущення про обдарованість, а не для висновку п...
