ових результатів, що характерно для діяльності інтелектуально обдарованої дитини.
Для обдарованих дітей, в тому числі тих, неординарні здібності яких проявляються не відразу, характерною є особлива потреба в розумовому пошуку, в розумовому навантаженні, у пізнавальній діяльності, що забезпечує отримання нових вражень та придбання нових знань. Ця потреба, звана пізнавальною діяльністю, у обдарованих дітей виявляється переважаючою над іншими [28].
Характерною рисою пізнавальної потреби є, насамперед, активність в пошуку та придбанні нової інформації, яка направляється потребою в самому процесі пізнання. Ця потреба відрізняється зусиллям прагнення до пізнання у міру накопичення і збагачення людини знаннями. Це стає можливим завдяки ще одній особливості цієї потреби-отриманню задоволення від розумового напруження. Розвиваючись, пізнавальна потреба може ставати не насичує [28].
Так, Ч. Спирмен ще на початку ХХ століття висловив припущення, що основу обдарованості становить особлива «розумова енергія», яка виступає причиною індивідуальних відмінностей [18, с.34]. У ході вікового розвитку дитини, пізнавальна потреба проходить кілька етапів, якісно різних рівнів, нерозривно пов'язаних з розвитком здібностей. У дослідженнях Н.С. Лейтеса показана вікова динаміка розвитку даних факторів [6].
А.Ф. Лазурский, що розглядав проблему психічної активності в контексті інтелектуальної обдарованості, розрізняв поняття волі і активності, визначаючи останню як внутрішнє джерело, детерминирующий рівень психічної діяльності в цілому. Рівень прояви інтелектуальної активності виступає у А.Ф. Лазурского як основний критерій класифікації особистостей, в основу якої покладені типи співвідношення особи і зовнішнього середовища. А.Ф. Лазурським виділені три рівні:
нижчий психічний рівень, що характеризується підпорядкованістю «малообдаровані» індивіда зовнішньому середовищі і недостатньою пристосованістю до неї;
середній рівень розглядається як тип співвідношення особи і зовнішнього середовища, при якому індивід добре пристосовується, знаходячи у зовнішньому середовищі місце, відповідне його внутрішньому психічному складу.
вищий рівень характеризується прагненням індивіда перетворити зовнішнє середовище у відповідності зі своїми уявленнями і потребами. А.Ф. Лазурский співвідносить цей рівень з процесом творчості і відносить до нього прояви співвідношення особи і зовнішнього середовища не стільки з функцією пристосування до навколишнього середовища теоретичних завдань, скільки з його перетворюючої діяльністю. Зміст цієї діяльності виступає в активності, що проявляється людиною ініціативи, породженні нових ідей, на які має орієнтуватися суспільство. А.Ф. Лазурский, який вважав, що обдарованість «зводиться, зрештою, до більшого або меншого суспільству (потенційному) запасу його нервово-психічної енергії, або, вживаючи інший термін, до притаманного йому більшій або меншій кількості психічної активності» [18, с. 113].
Д.Б. Богоявленська розуміє під інтелектуальною активністю системне якісну освіту особистості, яке характеризує її здатність пізнавати навколишній світ і орієнтуватися в житті [1]. Мірою інтелектуальної активності, на її думку, виступає інтелектуальна ініціатива, що характеризує продовження розумової діяльності за межами ситуативно-зад...
