акріплення навичок записи метроритмических оборотів можна запропонувати дітям одну і ту ж звуковисотну послідовність оформити в різних варіантах: полька, вальс, марш (приклад 4). Завершивши роботу над ритмічними групами восьма і дві шістнадцяті, дві шістнадцяті і восьма, ми даємо завдання дітям відшукати різні варіанти ритмічних прикрас до запропонованої мелодії. Прикрашаючи її шістнадцятими длительностями, учні визначають, якого виду ритмічні групи при цьому використовувалися, а потім записують свої варіанти на дошці. Після чого можна звернути увагу дітей, що у них вийшло колективне твір - тема з варіаціями.
Висновок
Ритм, пульсація, рух, дія - по суті своїй характеристики одного і того ж. Протягом не одного десятка років педагоги використовують рух як засіб музичного розвитку. У прогресивних педагогічних системах музичного виховання руху відводилося особливе місце, так як музиканти визнавали за ним можливість не тільки вдосконалювати тіло, а й розвивати духовний світ людини.
Д. Кірнарская пише про почуття музичного ритму: «Відчуття ритму народжене рухом. Воно організовує музичне час: розчленовує його на одиниці - метричні частки, групує звуки в ритмічні фігури »[15, 137 - 138].
Таким чином, для цілісного сприйняття музики необхідний ритм. Якщо у людини з дитинства не розвинене почуття ритму, він буде неповноцінно сприймати музику. Г. І. Шатковський пише: «Все, що знає і чує дитина, має знаходити практичне застосування - це підвищує інтерес до досліджуваного матеріалу і сприяє більш глибокому розуміння особливостей музичної мови» [36,157]. У висновку хочемо звернути увагу на глибокому музично - виховному значенні творчості. Всі вищевикладені форми роботи на уроках ритміки викликають у дітей живий інтерес до занять, сприяють їх музичному розвитку. Імпровізація і твір - це прекрасний спосіб впливу на самі глибини музичної свідомості дітей. «Чим раніше педагог заронит в душу дитини творчу іскру, тим імовірніше, що вона не згасне і збагатить внутрішній світ кожного вихованця, деяким допоможе стати хорошими музикантами. А це, в кінцевому підсумку, і є метою музичного викладання »[13,3].
Список літератури
Алякринский Б. Про таланти і здібності: Нариси про самовиховання. - М., 1971
Ананьєв Б. Формування обдарованості / / Схильності і здібності. Л., 1962
Андрєєва М. Від прими до октави: навчальний посібник. М., 1972
Баренбойм Л. Музична педагогіка та виконавство. Л., 1974
Бирченко Т. Фран Г. Хрестоматія з сольфеджіо та ритміці. М., 1991
Вейс П. Сходинки у музику: посібник з сольфеджіо для підготовчого і 1 класів ДМШ. М., 1987
Венгер Л. Педагогіка здібностей. М., 1973
Ветлугіна Н.Музикальное розвиток дитини. М., 1968
Ветлугіна Н.Художественное творчість і дитина. М., 1972
Давидова Е. Музична грамота: навчальний посібник. М., 1971
Далькроз Ж. - Е. Ритм. М., 2002
Жигалко Е. Казанська Є. Музика, фантазія, гра: навчальний посібник по ритміці, сольфеджіо, слухання музики. Частина I. С. - Пб., 1999
Жигалко Е. Казанська Є. Музика, фантазія, гра: навчал...
