і соціальними цілями.
Відсутність свободи, можливості для самореалізації, творчості обмежують особистісно-професійний розвиток. У цьому зв'язку поєднання формальних і неформальних зв'язків і відносин у професійних колективах є джерелом розвитку його членів і колективу в цілому. Саме в професійної комунікації, в якій відбувається вільний обмін ідеями, думками, людина закріплює свої унікальні властивості, примножити їх, знаходить нові, т. Е. Відбувається його розвиток. Для забезпечення найбільш сприятливих умов для розвитку необхідно, щоб цілі колективу максимально збігалися з індивідуальними цілями його членів.
Таким чином, ступінь розвитку людини визначається, з одного боку, свободою людини, можливістю робити самостійний вибір на основі усвідомленого ставлення до світу і себе, а з іншого боку - здатністю виконувати цілі системи, в зв'язки і відносини з якою він включений. Для реалізації цілей освітньої системи необхідно забезпечити, по-перше, з'єднання зовнішніх і внутрішніх цілей педагогів, по-друге, розвиток способів колективної професійної діяльності.
Оскільки структура будь-якої діяльності являє єдність теоретичної (план задуму) та практичної (план реалізації) складових, то спосіб організації повної схеми діяльності? рефлексивно-діяльнісний.
У процесі життєдіяльності людина, з одного боку, опановує основними засобами, знаннями і способами діяльності, відображеними в культурі, з іншого боку, створює нові засоби (свою культуру) і оволодіває ними. У процесі особистісного розвитку постійно відтворюється цикл: ціннісні орієнтаціїя в просторі та часі; системне, усвідомлене відображення навколишньої дійсності; взаємодія за допомогою включення в різні системи діяльності; регуляція і саморегуляція.
Людина як саморозвивається система може бути охарактеризований як особистість, що володіє здатністю до самовизначення, самоорганізації, самореалізації, самоврядуванню і самоаналізу. Джерелами розвитку цієї системи є як зовнішні властивості колективу, так і внутрішні - людини. Механізмом розвитку є комунікація в колективі, індивідуальна діяльність в ньому. Функції людини як саморозвивається реалізуються за допомогою принципів саморозвитку, цілісності, цілеспрямованості, закономірності, безперервності на основі поєднання управління за нормами (цілям) колективу та самоврядування по індивідуальним цілям.
Реалізація системного, діяльнісного, антропологічного підходів в освітній практиці передбачає їхнє узгодження на гуманістичних підставах неоантропоцентріческой етики та переклад на рівень технологічного втілення в практиці школи.
Таким чином, аналіз стану вирішення даного завдання дозволяє судити про те, що в сучасній педагогічній науці виникла ситуація, яка багатьма вченими оцінюється як кризова. Це положення підтверджується низкою проблем, які належить вирішити найближчим часом. В першу чергу слід відзначити проблему цілепокладання в освітній практиці. Відсутність чітко діагностуються цілей, представлених насамперед на концептуальному рівні породжує самодіяльність при постановці цілей управління педагогічними системами на організаційно-педагогічному та психолого-педагогічному рівнях. Відсутність загального погляду на педагогічну технологію, нерозробленість теорії проектування педагогічних технологій, загальноприйнятої мови і форм їх опису, методології експертизи їх ефективності породжують, з одного боку, масу теоретичних моделей, а з іншого боку, через плутанину у вирішенні вищепредставлених проблем, розгубленість практиків і профанацію самої ідеї технологізації освіти. Отже, процес технологізації необхідно починати з конкретизації абстрактних теоретичних норм в освіті, розробки моделей їх технологізації на рівнях організації та здійснення процесу досягнення результату педагогічної діяльності. Представлені проблеми в області технологізації практики освіти породили проблему псевдоінноватікі, педагогічної самодіяльності, заснованої на вгадуванні елементів технологічного процесу, освоєнні окремих його сторін. Природно, що в даній ситуації фіксується проблема відсутності цілісності технологій, яка можлива при узгодженості, цілісності, послідовності в реалізації державної політики в галузі технологізації освіти.
Сутність поняття «формування» в контексті нашого дослідження правомірно визначати як створення, складання, організацію, надання певної форми, закінченості [12, с. 844]. Сутність поняття «стимул» (від лат. Stimulus, букв. - Загострена палиця, якою поганяли тварин, Стрекала) розглядається як спонукання до дії або спонукальна причина поведінки. Отже, стимулювання необхідно розглядати як процес прискорення діяльності з метою одержання в ній заданого результату. Стимулювання - це стрижнева соціально-психологічна функція управління, покликана заохочувати і активізувати прагнення вчителя добре ...
