ості» и відводіть Йому «найскромніше и непомітне місце» делу навчання правопису. Однак у підручніках з методики викладання російської мови того годині Викладаю результати педагогічного досвіду та Досягнення, что свідчілі про степень ефектівності цього Орфографічного управо. Так, Н.Є. Бочкарьов називаєся спісування «Краща форма навчання правопису». П.М. Солонін, нагадуючі, что «в колішні часи вправо це було у великому ходу ...», писав: «... якщо Вже и ставити спісування, то як можна менше, но зате Вимагати від цієї роботи досконалої правільності ї акуратності». А.А. Попов відзначав деякі Преимущества спісування над іншімі способами навчання правопису. На его мнение, спісування «дает одні лишь правильні враження ...» А. Баранов вважаться, что для Вироблення правильного письма необхідні як знання граматичного правил, так и навички. Навичков зору, як и всяка Інша, розвівається путем вправо, и чім более учень вправляється у правопісі, тім швідше ВІН навчиться грамотно писати.
Деякі методисти (А.Д. Алфьоров, М.К. Кульман, Д.І. Тихомиров) рекомендувалі у своих підручніках застосовуваті спісування в залежності від виду орфограми І етап ее Вивчення.
На мнение А.Д. Алфьорова, спісування «майже НЕ требует ініціативи з боці Працюючий, но як всяке Автоматичне засвоєння, воно відрізняється міцністю, довгострокову и безпомілковістю».
Цікава точка зору на спісування булу вісловлена ???? В.Г. Зімніцькім. Представив огляд основних відів орфографічніх вправо и оцінку шкірного увазі окремо, ВІН перерахував Такі гідності спісування. По-перше, «діти ясно и чітко засвоюють буквено складу спісуваніх слів ...», по-одному, «при спісуванні ... правильне написання шкірного слова жвавіше и наочніше споглядається, розуміється и запам'ятовується ...», по-Третє, «в розпорядженні вчителя находится цілий ряд самостійніх орфографічніх вправо» (Які тепер назіваються орфографічнімі Завдання), тобто вправо, ускладненіх Якими-небудь Завдання.
В.Г. Зимницкий, вважаючі спісування загальновжіванім и найбільш Поширеними способом навчання правопису, отмечает и ряд недоліків, среди якіх «анітрохі НЕ спріяє успішності дітей у правопісі механістічність». Автор Робить свои методичні Висновки у тому, что «одні правила правопису вівчаються помощью діктування, Інші - путем спісування».
На початку XX ст. питання про роль и місце спісування среди робіт з орфографії обговорювалося багатьма Видатний методистами. За Влучна зауваження Брандта, «... якщо хтось придумавши бі новий метод, при якому важка орфографія засвоювалася б легко, тієї, Воістину, БУВ бі великим благодійніком юнацтва». Різниця поглядів на значення спісування пояснюється тім, что одні Вчені (А.І. Томсон, Д.Н. Ушаков, М.С. Державін) розумілі один вид его, а Інші (например, А.Соболев) - Інший, а так як механічне спісування нельзя прірівнюваті до спісування з орфографічнім, граматичний розбор, то про значення спісування можна Було сперечатіся скільки завгодно, но до Згоди так и не прийти. У +1901 р. в Книзі «Критичний огляд способів навчання правопису» А. Соболєв писав про том, что нельзя розглядаті питання про орфографічніх вправо Незалежності від етапу роботи над тім чі іншім правилом, від Завдання, Пожалуйста ставитися на шкірному етапі, а Архів НАЙГОЛОВНІШЕ, від характеру орфограми, яка в Сейчас вівчається. Автор предлагает застосовуваті Такі методи навчання:
) діктування для слів, в якіх вімова співпадає з написанням;
) граматичні вліво Для слів, в якіх вімова розходу з написанням;
) спісування для традіційніх написанні [36, c.109].
Отже, много что поклади від природи досліджуваної орфограми.
А.Н. Томсон, навпаки, вважаться спісування єдіно раціональнім вправо, віхідною цяткою которого є зорові образи орфографічно правильного написання слів. ВІН вважать, что «... Нічого НЕ пропадає дарма. Даже в условиях механічного спісування НЕ купується Нічого такого, что служити на шкоду грамотності ». Дискусія про ефективність даного виду вправо продовжуваліся и на страницах різніх методичних журналів.
Серед причин орфографічної безграмотності деякі автори статей називали надмірне Захоплення спісуванням. Пропонуваліся и конкретні заходь относительно Підвищення ефектівності орфографічної роботи в навчальний заклад: використовуват вместо спісування диктант, если и застосовуваті спісування, то только безпомілкове, что спріяє розвитку Орфографічного досвіду; даного виду вправо віддавалася перевага за умови, что воно буде Аналізує, «зачіпають думка учня» [29, c.96].
На з їзді вікладачів військово-навчальних закладів у 1903р. спісування стверджував як основний вид орфографічніх вправо. Учасники з їзду (Л.В. Щерба, Ц.П. Балталон ТОЩО) сперечаліся про роль и місце спісування та диктанту у розвитку орфо...
