робки числової інформації»
У цьому параграфі представлений аналіз федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) основного загальної освіти (ТОВ), а також аналіз програми і змісту вузівської теми «Методика вивчення технології обробки числової інформації». У цьому параграфі передбачається створити передумови для складання завдань або формування ідей для завдань, які будуть реалізовані в наступному параграфі. Крім перерахованого вище в параграфі визначаться ті компетенції, які можна формувати з використанням робочої зошити за темою «Методика вивчення технології обробки числової інформації».
2.1 Аналіз професійних компетенцій, перспективи їх реалізації в робочому зошиті за темою «Методика вивчення технології обробки числової інформації»
Всі коди нижчезгаданих компетенцій та їх дескрипторних характеристик відповідають ФГОС ТОВ.
На даний момент розробки робочого зошита передбачається сформувати наступні компетенції у студентів, які будуть працювати з зошитом за темою «Методика вивчення технології обробки числової інформації»:
ОПК - 3, так як, не знаючи основ мовної професійної культури або не вміючи їх застосовувати, неможливо правильно організувати процес організації навчання інформатиці і не тільки;
ОПК 3-5, так як зошит організовує свого роду діалог між студентом і вчителем, що розробив зошит або лекції, за якими створювалася зошит.
Щоб сформувати дані компетенції, студентам треба запропонувати завдання з організації мовлення, діалогу в процесі навчання і на організацію цього процесу. Наприклад, можна запропонувати учням діалог, а як завдання вказати вимогу визначити яка базова методика в ньому розкривається; з декількох запропонованих діалогів вибрати педагогічно вірний і т. д.
ОПК - 4, так як, знаючи результати своєї діяльності або намічаючи їх, студенти ставлять перед собою цілі, яких необхідно досягти;
ОПК 4-5, так як студент, так само як і вчитель, іноді сам, іноді за допомогою робочого зошита має розробляти способи отримання необхідних результатів навчання інформатики;
ОПК 4-6, щоб студент міг робити вибір способу, грунтуючись на якихось обґрунтованих висновках.
Ці дескрипторно характеристики можуть бути сформовані шляхом виконання завдань на спосіб оцінювання результатів.
ОПК 5-5: редагує конспект уроку відповідно до вимог;
ОПК 5-3: розробляє конспект уроку інформатики;
ОПК 5-4: проводить аналіз конспекту уроку інформатики;
Три вищеперелічені дескрипторних характеристики можуть бути сформовані за допомогою всіляких завдань з конспектами, починаючи від написання цих конспектів, закінчуючи завданнями на визначення цілей етапів уроку, представлених в конспекті.
ПК 3-4: розробляє способи діагностування досягнень учнів у певній темі курсу інформатики;
ПК 3-6: аналізує результати діагностування навчальних досягнень учнів у вивченні інформатики і пропонує шляхи досягнення якості навчання;
Формувати ці характеристики можна, запропонувавши студентам завдання на розробку етапу уроку, де здійснюється етап контролю та діагностики результатів (контрольні, тести і т. д.).
ПК 5-3: разрабат?? ет завдання, що включають необхідність використання учнями освітнього середовища.
Можливі такі завдання, де студентам буде запропоновано придумати вправи в програмі Excel для відпрацювання навичок і вмінь (наприклад, по копіюванню осередків, сортуванню, введення формул і т. д.).
2.2 Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти (ФГОС ТОВ)
Почнемо цей підпункт з визначення: «Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти (далі - Стандарт) являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію».
Відповідно до цього стандарту, до результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти представлені наступні види вимог:
) особистісні;
2) предметні;
) метапредметние.
Викладач повинен розвивати особистісні якості учня, це факт, також, за визначенням вчитель інформатики повинен навчати свого предмету, що теж є аксіомою. Що ж стосується метапредметних вимог, їм ми приділимо дещо більше уваги.
Вони включають в себе міжпредметні поняття, які були засвоєні учнями, а також ряд універсальних навчальних дію, здатність їх застосовувати, діял...
