для збільшення введення з його допомогою навчальної інформації.
Для успішного навчання важливо, щоб у процесі сприйняття брало участь якомога більше видів сприйняття. На першому місці за значимістю та ефективності в умовах застосування технічних засобів навчання перебувають комбіновані зорово - слухові види сприйняття, потім слідують зорові і, нарешті, слухові. Таким чином, одночасний вплив складного комплексу подразників на різні аналізатори володіє особливою силою, особливою емоційністю. Тому організм учня, що сприймає інформацію за допомогою технічних засобів навчання, знаходиться під впливом потужного потоку якісно нової інформації, що створює емоційну основу, на базі якої від чутливого образу легше переходити до логічного мислення, до абстрагуватися.
Відоме положення теорії пізнання марксистсько-ленінської філософії стверджує, що шлях до більш високих форм мислення - абстрактним починається від живого споглядання навколишньої дійсності. Це означає, що будь-яке пізнання починається з відчуттів, з чуттєвого сприйняття. При навчанні якраз і прагнуть включити різні органи чуття - зір, слух, дотик - в процес сприйняття шляхом застосування наочності і експерименту.
Отримання знань у школі особливо потребує живому спогляданні, у спостереженні. Екранно-звукові засоби навчання вирішують цю задачу. Вони вводять в клас, на урок, фактичний матеріал, що відображає навколишній світ природи, життя, науки. Але цей образний матеріал, об'єднаний в кінофільмі, диафильме чи телепередачі, відбиває, копіює дійсність або, як прийнято тепер говорити, служить моделлю, що дає з тим або іншим ступенем точності уявлення про оригінал. Екранні образи подібні з оригіналом, але не тотожні, не однакові. Зображення на екрані завжди подається під певним кутом зору: у показуваного об'єкта виділяются потрібні в навчально-пізнавальних цілях сторони і деталі. При цьому в екранно-звуковий моделі матеріал подається з найбільшою простотою й доступністю для сприйняття. Отримані за допомогою екранно-звукових образів знання забезпечують надалі перехід до більш високого ступеня пізнання - поняттям і теоретичних висновків.
Для правильної оцінки ефективності застосування екранних засобів важливо знати психологічні особливості їх сприйняття. Учитель повинен враховувати з одного боку, навантаження фільму як інформації, а з іншого - можливість учня засвоювати передану інформацію. Складну і дуже об'ємну інформацію, що перевищує можливість дитячого сприйняття, учень не зможе переробити і в результаті не отримає ніякої інформації. Добре засвоюється інформація фільму тоді, коли знайдена правильна міра між змістом фільму і можливостями його сприйняття.
Часто переоцінюють можливості сприйняття дітей. Це пояснюється тим, що вчитель не враховує особливостей сприйняття екранного зображення. У фільмі повідомляється про те, що відбувається з об'єктами, з людьми. Перед глядачем проходить ряд зображень об'єкта, кожне з яких може бути несхоже на інше, хоча всі вони відображають тільки один об'єкт. У нашій свідомості ми ототожнюємо ці зображення з реальним об'єктом. Таке ототожнення відбувається навіть у тому випадку, якщо глядач не бачив цього об'єкта в натурі. Образ об'єкта тоді народжується шляхом порівняння, з яким - небудь знайомим об'єктом. У процесі сприйняття глядач весь час ніби розшифровує екранне видовище, впізнаючи в ньому реальні речі.
Ці психологічні особливості сприйняття фільму породжують складну методологічну проблему: фільм пропонує учням інформацію у вигляді екранного образу об'єкта, а вчитель вимагає від них вже розшифрованої інформації про сам реальному об'єкті. Тим часом екранний образ сильно відрізняється від реального, так як фільм - це тільки форма відображення дійсності. Отже, учні повинні проробити додаткову розумову роботу з відтворення відсутніх ланок між екранним образом і реальним його втіленням у вигляді матеріальної речі або реального явища.
Особливо важко з екрану, розташованого в одній площині, коли відсутнє уявлення про обсяг, визначити розміри, масштаб зображення і ототожнити з дійсним. Порівняння, що не спирається на знайомі предмети, не завжди приносить бажані результати. Пояснюється це знаходженням предмета вивчення в незвичайній обстановці, яка позбавляє глядача можливості порівняння предмета зі знайомими предметами, зазвичай оточуючими його в життя. Тому глядач не справляється з визначенням дійсного розміру предмета. У деяких випадках це можна заповнити шляхом створення об'ємних посібників до відповідних екранним засобам навчання (кіно, диафильмам, телевізійним передачам).
Велике значення для усвідомленості сприйняття екранного зображення має доповнює уяву, що спирається на запас наявних уявлень, які залежать від життєвого досвіду учнів. Багатство його, перш за все, залежить від їхнього віку....
