х частин. Ставлячи дітям питання «Що я бачу?», Педагог підвищує їх самостійність, спонукає бути ініціативними.
Михайлова З.А. стверджує, що до кінця середнього дошкільного віку діти вільно користуються різноманітними предметно-пізнавальними і логічними діями: порівняння, відтворення, поділ на частини, угруповання і класифікація, серіація, перетворення і видозміна, трансформація.
Досліджуючи спільно з дорослими різні життєві ситуації і явища, діти:
самі складають силуети геометричних фігур і дають їм назви;
вчаться відповідати на питання «Що це?» (предмет, малюнок, тінь, відображення);
дізнаються геометричну фігуру по її тіні;
виготовляють геометричний вітраж за власним кресленням;
складають з геометричних фігур візерунок для шпалер;
розуміють, як змінюється геометрична фігура в результаті розрізання, складання, ділення на частини; відтворюють її знову, отримують інші фігури з тих же частин;
можуть сказати, скільки фігур різних форм можна отримати, поєднуючи трьох (і більше) однакових квадрата (або інших фігур) рівно по сторонам (для даного випадку відповідь: 2 фігури - «утолок» або «смужка». 30)). У старшому дошкільному віці (5-6 років) дітям властиво швидке впізнавання і називання плоских геометричних фігур і тіл; розрізнення фігур, однорідних по конфігурації і співвідношенню сторін; адекватне використання фігур в іграх і продуктивних видах діяльності. Сприймаючи фігуру, діти орієнтуються в основному на її контур, а не внутрішність. Як правило, в цьому віці осязательно-рухове обстеження необхідно лише в умовах проблемної ситуації: будь-якого незвичайного розташування фігури, виділення і позначення її в складному орнаменті, зіткнення з новою формою, іншим співвідношенням пропорцій і т. Д. Обстежуючи фігуру, діти точно виділяють її структурні компоненти: вершини (точки), кути (частини площині), сторони (межі фігури). На основі своїх уявлень дитина досить вільно аналізує предметний світ, рослини, виділяє типові форми тваринного світу, будов. Виділяє при цьому схожість, відмінності, у тому числі незначні і важко визначувані. У цьому віці можливе розширення кола пізнаваних геометричних форм. Діти називають і практично використовують конуси, піраміди, овоід, призми, трапеції, ромби, паралелограми, паралелепіпеди та ін. Освоюють узагальнення (багатокутники: трикутники, чотирикутники, п'яти-, шестикутники і т. Д.). На основі порівняння опуклих і неопуклих багатокутників відносять таку фігуру, як п'ятикутна зірка, до неопуклого Десятіугольнік. [34,55]
У дітей розширюється уявлення про різновиди фігур, до них відносять: серп, зірку, сердечко, точку, лінію, кут.
Діти моделюють геометричні форми: креслять їх, створюють із сірників (паличок) та пластиліну, зображують схематично за допомогою точок, вирізають, ліплять і т. д.
У старшому дошкільному віці педагоги переслідують в основному наступні розви?? ающіе завдання.
Сприяти освоєнню дітьми узагальнень: «Всі фігури круглі, але різного розміру», «Всі фігури - багатокутники, але серед них є різні чотирикутники, трикутники, шестикутники, різні за кольором і розміром».
Дотримуватися логіку при порівнянні: виділяти подібність за кольором, формою, розміром, пропорційному співвідношенню сторін, конфігурації; потім - відмінності за тими ж ознаками. Здійснювати порівняння наочної основі, за поданням (словесному опису); поступово збільшувати кількість порівнюваних між собою фігур; порівнювати групи фігур (4-6 об'єктів) між собою. Порівнювати з певною метою (дізнатися, чим схожі), за умовою (порівнюються тільки схожі фігури), за кінцевим результатом (вибираються ті геометричні форми, які підлягали порівнянні). Чим старше діти, тим складніше процедура, мета і результат порівняння. Підвищення вимог до дитячих відповідям полягає в точності при називання форм геометричних фігур і предметів, їх подібностей і відмінностей, передбачуваних змін і їх результатів.
Встановлювати зв'язки і залежності груп фігур; зв'язку перетворення, видозміни; відносини рівності (однаковості) і нерівності, впорядкованості.
Успішно оперувати знаковими системами (кодами) і схематичними зображеннями. Використовувати моделі як засіб глибшого вивчення геометричних форм і як спосіб відображення своїх уявлень.
Сприяти систематизації дитячих уявлень в процесі вправ на класифікацію, серіацію, при практичному виготовленні геометричних форм, порівнянні і протиставленні.
Розвивати уміння створювати творчі експозиції, відображаючи по-своєму гармонію світу в кольорі, різноманітності форм, просторове розміщення, поєднанні і пропорціях. Для цього добре підійдуть вправи на складання орнаментів. Доречно також використовувати прийоми розвитку творчої уяви (РТВ): «Фея Інверсія» (зміна значення властивості на протилежне), «Делі - давай» (поділ на частини і об'єднання), «Велет...
