сім не схоже на дитяче, але по суті своїй ставлення до дорослого і спілкування з ним у цілком великої дитини може бути таким же, як у немовляти. Наприклад, дошкільник прагне тільки до фізичного контакту з дорослим - цілує його, завмирає від блаженства, коли мама гладить його по голівці і ін. При цьому всякий змістовну розмову або навіть спільна гра викликають його збентеження, замкнутість і навіть відмова від спілкування. Єдине, що йому потрібно від дорослого - це його увагу і доброзичливість. Такий тип спілкування нормальний для дитини 2-6 місяців, але якщо він є основним для п'ятирічної дитини - це тривожний симптом, який свідчить про серйозне відставання у розвитку [9].
Зазвичай це відставання викликано тим, що діти в ранньому віці недоотримали необхідного їм особистісного, емоційного спілкування з дорослим; воно, як правило, спостерігається в дитячих будинках. У нормальних умовах виховання це явище зустрічається досить рідко. А ось «застрявання» на рівні ситуативного спілкування до кінця дошкільного віку останнім часом стало типовим. Воно полягає в тому, що діти хочуть тільки грати з дорослим, їх хвилює тільки те, які іграшки дозволить взяти сьогодні мама, яку гру вона їм запропонує. При цьому вони уникають будь-якої розмови на пізнавальні та особистісні теми: не ставлять ніяких питань, нудьгують, коли розповідаєш їм щось нове, не люблять дивитися книжки. Якщо до шестирічного віку інтереси дитини обмежуються предметними діями та іграми, а його висловлювання стосуються тільки оточуючих предметів і сьогохвилинних бажань, можна говорити про явну затримку в розвитку мовного спілкування дитини з дорослим.
У той же час в деяких, досить рідкісних випадках розвиток спілкування випереджає вік дитини. Однак, таке випередження також далеко не завжди сприятливо. У тих випадках, коли особистісне спілкування виникає відразу після ділового, період пізнавального спілкування виявляється пропущеним, а значить, у дитини не формуються пізнавальні інтереси і зачатки дитячого світогляду.
1.3 Соціальний досвід і його освоєння старшими дошкільниками
Соціально-особистісний розвиток і виховання дошкільнят, я?? ляется одним з компонентів проекту Державного стандарту дошкільної освіти. Формування ставлення дитини до себе і до навколишнього, вироблення їм соціальних мотивів і потреб, становлення його самопізнання - процес досить складний, вимагає від педагога чималих витрат праці і в плані результативності, як правило, відстрочений у часі. Соціалізація ж відбувається у взаємодії дитини з навколишнім світом і перетворенням його індивідуальності завдяки цьому взаємодії.
Найважливішою умовою повноцінного життя людини в сучасному суспільстві є наявність позитивного досвіду соціальної взаємодії, готовності до продуктивної взаємодії з іншими людьми. Наявність такого досвіду є гарантом професійного та життєвого успіху, кар'єрного зростання, а також задоволеності собою.
Оволодіння дитиною досвідом соціальної взаємодії виступає основним змістом процесу його перетворення в дорослу людину, найважливішою умовою його особистісного становлення. Опановуючи таким досвідом, дитина вчиться взаємодіяти з людьми, вести себе з лідером, протистояти ворожості і домінування і т.д.
Для ефективного вивчення і формування досвіду соціальної взаємодії старших дошкільників з однолітками ми вважаємо за необхідне виділити і описати типові сценарії соціальної взаємодії старших дошкільників з однолітками. Підставою для побудови таких сценаріїв ми обрали ключові характеристики і мотиви соціальної взаємодії старших дошкільників. Виконаний аналіз психолого-педагогічної теорії і практики дозволив зробити висновок, що необхідний ідостаточний спектр таких сценаріїв розташовується в 4-х шкалах: «відокремлення - об'єднання», «керівництво - підпорядкування», «егоїзм - альтруїзм», «наслідування - творчість». При виділенні та описі сценаріїв ми спиралися на дослідження [1].
Особливо слід виділити такий сценарій взаємодії, як конфлікт, оскільки він може супроводжувати всім іншими сценаріями і носить, як правило, тимчасовий, проміжний характер, переходячи в залежності від умов в інший сценарій взаємодії. Вихователю важливо пам'ятати, що конфлікти в старшому дошкільному віці - норма, до них потрібно ставитися як до зручної можливості продемонструвати дітям культурні форми людських відносин (продуктивного вирішення конфлікту). Неприпустимо гасити конфлікт силою авторитету.
Сценарії соціальної взаємодії за шкалою «відокремлення - об'єднання» шикуються за ступенем прояву здатності до співпраці:
) конфронтація;
) індиферентність;
) угоду;
) взаєморозуміння;
) співробітництво.
